通過(guò)對(duì)高校師范生心理學(xué)課程思政工作推行中存在問(wèn)題的分析,提出了從教師心理與意志力、心理學(xué)流派觀點(diǎn)與教育教學(xué)研究方法、個(gè)性心理與群體心理、人格心理與職業(yè)人格四個(gè)方面來(lái)建設(shè)心理學(xué)課程思政教學(xué)資源,并以心理動(dòng)力學(xué)取向、建構(gòu)主義心理學(xué)及后現(xiàn)代主義心理治療技術(shù)的理論為基礎(chǔ),對(duì)心理學(xué)課程思政教育功能體現(xiàn)的教學(xué)策略進(jìn)行了探討。 

【文章來(lái)源】：成都師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,36(06)

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一、高校師范生心理學(xué)公共課在課程思政教育推進(jìn)中存在的問(wèn)題
    （一）課程的教學(xué)目標(biāo)與課程育人的功能須進(jìn)一步完善
    （二）課程教學(xué)方法對(duì)課程思政功能的開展存在著一定程度的束縛
二、高校師范生心理學(xué)公共課在課程思政教育中存在的問(wèn)題
    （一）課程思政教育開展不夠深入
    （二）課程思政教學(xué)資源挖掘不充分
三、心理學(xué)公共課的課程思政教育資源的建設(shè)
    （一）拓展“教師心理”與“意志力”模塊的聯(lián)系
    （二）完善“流派觀點(diǎn)”與“研究方法”模塊的教學(xué)內(nèi)核
    （三）注重“個(gè)性心理”與“群體心理”模塊的關(guān)聯(lián)
    （四）強(qiáng)化“人格心理”與“職業(yè)人格”模塊的協(xié)同
四、實(shí)施師范生心理學(xué)公共課的課程思政教學(xué)策略
    （一）依托心理動(dòng)力取向的心理學(xué)課程思政教學(xué)
    （二）融合建構(gòu)主義理論的心理學(xué)課程思政教學(xué)
    （三）基于焦點(diǎn)解決心理治療技術(shù)的心理學(xué)課程思政教學(xué)
    （四）依據(jù)格式塔心理學(xué)理論的心理學(xué)課程思政教學(xué)
五、結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[2]理工類“985”高校人文教育培養(yǎng)目標(biāo)研究[D]. 趙影.江蘇大學(xué) 2017
[3]大學(xué)生情緒智力、人格特質(zhì)與學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀及其關(guān)系研究[D]. 宋娜.云南師范大學(xué) 2014
[4]新課程改革背景下延邊地區(qū)小學(xué)心理健康教育多元模式的構(gòu)建[D]. 樸蓮姬.延邊大學(xué) 2009



本文編號(hào)：3030615