返回抑制（Inhibition of Return,IOR）是指刺激出現(xiàn)在人們先前注意過的位置時對其反應(yīng)速度變慢的抑制現(xiàn)象。學(xué)習(xí)困難兒童已經(jīng)被諸多研究證實存在顯著的注意缺陷,我們在回顧以往個體視覺空間注意、返回抑制以及學(xué)習(xí)困難兒童注意研究的成果上,以Posner等人提出的知覺抑制理論為依據(jù),采用ERP的技術(shù)手段,應(yīng)用基于位置的線索-靶子范式對學(xué)習(xí)困難兒童返回抑制的時程和容量特點進行研究。我們選取4-6年級的學(xué)習(xí)困難兒童和對照兒童各30名為被試,進行了檢測任務(wù)、辨別任務(wù)、序列線索化任務(wù)以及同時線索化任務(wù)。研究結(jié)果表明:在視覺空間注意的所有任務(wù)中,學(xué)習(xí)困難兒童的反應(yīng)時顯著長于一般對照兒童,反應(yīng)速度慢于一般兒童;學(xué)習(xí)困難兒童與一般兒童在檢測任務(wù)和辨別任務(wù)中對線索化位置靶刺激的反應(yīng)時顯著大于非線索化位置的反應(yīng)時,學(xué)習(xí)困難兒童的返回抑制量顯著小于一般兒童;學(xué)習(xí)困難兒童與對照兒童都對相鄰和相隔位置的線索產(chǎn)生了返回抑制,學(xué)習(xí)困難兒童產(chǎn)生返回抑制的線索位置數(shù)量少于一般兒童;學(xué)習(xí)困難兒童返回抑制誘發(fā)的N1成分的平均波幅小于對照兒童,在序列線索化任務(wù)中誘發(fā)的P1和P3成分的平均波幅顯著大于對照兒童;學(xué)習(xí)困... 

【文章來源】：河南大學(xué)河南省

【文章頁數(shù)】：86 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

Posner&Cohen線索-靶子范式更重要的是，使用外圍提示觀察到的促進作用不僅會在一段時間間隔后消失，而且

186技術(shù)路線圖采取整體隨機抽樣選取學(xué)習(xí)困難兒童與一般兒童各30名，進行檢測任務(wù)、辨別任務(wù)、序列線索化任務(wù)和同時線索化任務(wù)，記錄分析被試的行為和腦電數(shù)據(jù)。具體見圖2。圖2技術(shù)路線圖

21圖3檢測任務(wù)流程圖3.5數(shù)據(jù)記錄本實驗記錄長短時程和不同線索化條件下正式實驗階段的腦電數(shù)據(jù)指標。分析-100-400ms的時程，選取P3、P4、P7、P8、Pz電極點，記錄130-170ms（P1）、180-220ms(N1)、250-400ms（P3）的時間窗。3.6數(shù)據(jù)管理與分析利用Analyzer2.0軟件分析處理腦電數(shù)據(jù)，采取0.1hz的高通濾波和30hz的低通濾波，使用ICA算法排除伴有眼動等偽跡的數(shù)據(jù)，分析時程為刺激呈現(xiàn)前的100ms到出現(xiàn)后的400ms，基線校正通過刺激出現(xiàn)前的100ms進行，根據(jù)實驗設(shè)置條件進行分組的疊加和平均。采用SPSS20.0對行為數(shù)據(jù)和ERP平均波幅進行分析。本實驗中有學(xué)習(xí)困難兒童6人和一般兒童5人未能完成實驗，對行為和腦電結(jié)果予以剔除。4結(jié)果與分析4.1學(xué)習(xí)困難兒童返回抑制的行為特點4.1.1檢測任務(wù)中學(xué)習(xí)困難兒童返回抑制的反應(yīng)時特點不同時程和線索化條件下學(xué)習(xí)困難兒童和一般兒童反應(yīng)時的描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果見表2。

【參考文獻】：
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碩士論文
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本文編號：2976065