現(xiàn)行教輔材料中存在不同類型的文章標(biāo)記,會影響大學(xué)生閱讀過程中信息的保持與理解。本研究旨在對文章標(biāo)記的設(shè)計進(jìn)行探究以尋求提高大學(xué)生閱讀效果的方法,采用4(標(biāo)記類型:微觀標(biāo)記、宏觀標(biāo)記、既有微觀標(biāo)記又有宏觀標(biāo)記、無標(biāo)記)×2(閱讀時限:長、短)的被試間實驗設(shè)計,選取大學(xué)生為被試,以《國家教師資格考試專用教材(中公版)》中的文本片段“素質(zhì)教育的內(nèi)涵和要求”為實驗材料,考察文章標(biāo)記與閱讀時限對大學(xué)生閱讀效果的影響。研究結(jié)果如下:(1)文章標(biāo)記類型主效應(yīng)顯著。微觀標(biāo)記文章的標(biāo)記信息保持成績和信息保持總成績顯著高于宏觀標(biāo)記文章和無標(biāo)記文章,遷移成績顯著高于無標(biāo)記文章;宏觀標(biāo)記文章的遷移成績顯著高于微觀標(biāo)記文章和無標(biāo)記文章,認(rèn)知負(fù)荷顯著低于微觀標(biāo)記文章和無標(biāo)記文章。(2)閱讀時限主效應(yīng)顯著。短閱讀時限下各項閱讀成績均低于長閱讀時限,而且,短閱讀時限下認(rèn)知負(fù)荷高于長閱讀時限。(3)文章標(biāo)記類型與閱讀時限的交互作用顯著。短閱讀時限下,微觀標(biāo)記文章的標(biāo)記信息保持成績和信息保持總成績顯著高于宏觀標(biāo)記文章和無標(biāo)記文章,而非標(biāo)記信息保持成績顯著低于宏觀標(biāo)記文章和無標(biāo)記文章;宏觀標(biāo)記文章的遷移成績顯著高于微觀標(biāo)記文章和無標(biāo)記文章,而認(rèn)知負(fù)荷顯著低于微觀標(biāo)記文章和無標(biāo)記文章。長閱讀時限下,微觀標(biāo)記文章的標(biāo)記信息保持成績和信息保持總成績?nèi)燥@著高于宏觀標(biāo)記文章和無標(biāo)記文章,宏觀標(biāo)記文章的遷移成績?nèi)燥@著高于微觀標(biāo)記文章和無標(biāo)記文章,但其差異量均小于短閱讀時限;既有微觀標(biāo)記又有宏觀標(biāo)記文章的各項閱讀成績均較高,各種標(biāo)記類型文章的認(rèn)知負(fù)荷均較低且差異不顯著。研究結(jié)論如下:(1)微觀標(biāo)記有助于提高標(biāo)記信息保持成績、信息保持總成績和遷移成績,但不能降低認(rèn)知負(fù)荷,而宏觀標(biāo)記可更大程度上提高遷移成績,降低認(rèn)知負(fù)荷。(2)無論閱讀時限長短,微觀標(biāo)記均可提高標(biāo)記信息保持成績,宏觀標(biāo)記均可提高遷移成績,但短閱讀時限下促進(jìn)作用更大;短閱讀時限下,微觀標(biāo)記會降低非標(biāo)記信息保持成績,但長閱讀時限下不存在該效應(yīng);短閱讀時限下,宏觀標(biāo)記可以降低認(rèn)知負(fù)荷,但長閱讀時限下,無論文章中有何種標(biāo)記認(rèn)知負(fù)荷均較低。(3)在長時限下閱讀既有微觀標(biāo)記又有宏觀標(biāo)記文章時,閱讀效果最優(yōu)。
【學(xué)位單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：B842.3
【部分圖文】：

讀者從相對分散的字詞等文章基本要素出發(fā)，達(dá)到詞匯、短語、句子甚??至文章意義理解的整個過程。Ｓｐｅｒｂｅｒ和Ｗｉｌｓｏｎ（２００２）通過圖示對此模式進(jìn)行展??示，如圖１．１所示。??信息?編碼?＿＿■＊?通道?解碼?信息??圖１．１自下而上閱讀模式（Ｓｐｅｒｂｅｒ＆Ｗｉｌｓｏｎ，?２００２）??自下而上的閱讀加工模式可以在一定程度上解釋讀者可以通過對字詞的識??別達(dá)到文章意義理解，但是存在一定的弊端。從Ｓｐｅｒｂｅｒ和Ｗｉｌｓｏｎ（２００２）的模型??可以發(fā)現(xiàn)，這種模式其實是強(qiáng)調(diào)讀者被動接受文本的刺激并進(jìn)行加工的心理過程，??忽略了讀者己有的知識經(jīng)驗及其主觀能動性。韓戈玲（２００５）認(rèn)為自下而上的加工??模型是將閱讀視為單詞到句子再到段落的簡單直線的編碼過程，這種描述顯然是??片面的。在此基礎(chǔ)上，研究者提出自上而下（ｕｐ－ｂｏｔｔｏｍ）的閱讀加工模型。??Ｇｏｏｄｍａｎ（丨９６７）認(rèn)為閱讀其實是“心理語言上的預(yù)期游戲”，是預(yù)期、取樣、??檢驗、證實的過程，他的心理語言概念使得整個心理學(xué)界開始重新認(rèn)識閱讀。自??此

圖３．１實驗流程圖??２４??

且事后檢驗結(jié)果表明長閱讀時限成績（Ｈ１３，Ｈ．０２）顯著高于短閱讀時限成??績（從＝３．６１，＾／＞１．１８）。閱讀時限與文章標(biāo)記交互作用顯著（尸（３，２９２）＝８．９３，產(chǎn)０．００１，??＜＝０．０９＞兩者的交互效應(yīng)見圖４．１。??２５??
【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 楊衛(wèi)麗;;提升高中學(xué)生語文整本閱讀效果的策略[J];讀寫算;2018年03期

2 岳英;;提高高職英語閱讀效果[J];校園英語;2016年32期

3 周學(xué)平;;巧借網(wǎng)絡(luò) 讓課外閱讀更有序有趣[J];科普童話;2016年41期

4 何蘭;;基于教材話題的英語繪本教學(xué)[J];新課程(上);2016年11期

5 牛振亭;;如何保證高中課外閱讀效果[J];河南教育(基教版);2017年01期

6 于春雨;;淺談提高學(xué)生英語閱讀理解能力的方法[J];新校園(中旬);2017年01期

7 賈瓊;;培養(yǎng)閱讀興趣 提高閱讀效果[J];考試周刊;2017年36期

8 張秋宏;;如何提高中職學(xué)生的語文閱讀效果[J];青少年日記(教育教學(xué)研究);2017年07期

9 錢瑤;;提高語文課外閱讀效果的幾點(diǎn)嘗試[J];作文成功之路(下);2017年07期

10 廖素蘭;;淺談小學(xué)語文課外閱讀的指導(dǎo)和實踐[J];新課程(小學(xué));2017年08期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 王亞萍;文章標(biāo)記與閱讀時限對大學(xué)生閱讀效果的影響[D];南京師范大學(xué);2019年

2 張娟;電子書包使用環(huán)境及資源呈現(xiàn)對小學(xué)生閱讀效果的影響[D];華中師范大學(xué);2019年

3 歐陽立新;試論高中生書冊閱讀效果的評價與提升[D];湖南師范大學(xué);2005年

4 郭慧;閱讀焦慮對大學(xué)生英語閱讀效果影響的實證研究[D];山西財經(jīng)大學(xué);2011年

5 李培蓮;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非連續(xù)性文本復(fù)雜度和閱讀指導(dǎo)對閱讀效果的影響研究[D];河北大學(xué);2015年

6 姜麗紅;電腦屏幕與紙面呈現(xiàn)載體對大學(xué)生閱讀效果的影響研究[D];蘇州大學(xué);2008年

7 潘黎萍;[D];浙江師范大學(xué);2004年

8 高瑋潔;初中英語教材插圖效應(yīng)的研究[D];南京師范大學(xué);2008年

9 彭少可;情緒效價與喚醒度對英文句子閱讀影響的實驗研究[D];鄭州大學(xué);2017年

10 張寶;接受美學(xué)視野下的中學(xué)散文教學(xué)研究[D];河北師范大學(xué);2016年

本文編號：2868536