發(fā)布時(shí)間：2020-10-16 04:21

　　 閱讀是從書(shū)面字詞中提取意義的過(guò)程,Gough(1986)的簡(jiǎn)單閱讀觀(simple view of reading),將閱讀分為解碼(decoding)和理解(comprehension)兩個(gè)成分。母語(yǔ)閱讀的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),理解能力受解碼水平的影響,同時(shí),這種影響具有不平衡性,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初期影響較大,之后,重要性逐漸降低。而雙語(yǔ)者的母語(yǔ)的認(rèn)知特點(diǎn)又會(huì)影響其第二語(yǔ)言加工(江新,2003)。那么,對(duì)于母語(yǔ)和第二語(yǔ)言屬于不同系統(tǒng)的雙語(yǔ)者,其第二語(yǔ)言解碼、理解之間的關(guān)系及發(fā)展是否會(huì)受母語(yǔ)影響?為此,選取三至五年級(jí)母語(yǔ)藏語(yǔ)為表音文字,第二語(yǔ)言漢語(yǔ)為表意文字的藏族兒童進(jìn)行研究一,對(duì)被試解碼能力(語(yǔ)音意識(shí)、正字法意識(shí)、識(shí)字量)和閱讀理解能力進(jìn)行測(cè)查,探索藏族兒童漢語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展?fàn)顩r以及與母語(yǔ)研究相比是否存在獨(dú)特性。此外,作為特殊群體的閱讀障礙兒童,一定程度上更能反映閱讀的深層問(wèn)題。已有研究發(fā)現(xiàn),閱讀障礙的核心是執(zhí)行功能的缺陷。試探討不同解碼、理解水平兒童的執(zhí)行功能差異,分析閱讀成分與執(zhí)行功能子系統(tǒng)的關(guān)系,遂進(jìn)行研究二。在研究一對(duì)藏族兒童進(jìn)行解碼和理解能力測(cè)查的基礎(chǔ)之上,篩選出解碼優(yōu)秀、解碼障礙和理解優(yōu)秀、理解障礙的兒童,對(duì)比不同類(lèi)型兒童的執(zhí)行功能(抑制、刷新、轉(zhuǎn)換)差異,探索解碼、理解成分的非語(yǔ)言學(xué)機(jī)制,為藏族兒童漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的精進(jìn)及漢語(yǔ)閱讀障礙的鑒別作理論支撐。綜合以上兩個(gè)研究得出以下結(jié)論:(1)在藏族三、四、五年級(jí)兒童的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中,語(yǔ)音對(duì)漢語(yǔ)閱讀理解的作用隨兒童年級(jí)的升高而降低;識(shí)字量對(duì)閱讀理解的作用隨著兒童年級(jí)的升高略有降低,但持續(xù)發(fā)揮重要作用;而漢語(yǔ)閱讀理解水平基本不受正字法意識(shí)的影響。(2)藏族兒童漢語(yǔ)閱讀過(guò)程中,解碼成分主要是與中央執(zhí)行功能的抑制和轉(zhuǎn)換相關(guān),而理解成分主要受刷新功能影響。
【學(xué)位單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類(lèi)】：B842.3
【部分圖文】：

1996)。將基礎(chǔ)認(rèn)知缺陷研究作為特定閱讀障礙的潛在原因很長(zhǎng)的歷史(Fletcher，F(xiàn)oorman，Shaywitz，Shaywitz，1999; Snowling，200no，1979，1987; Vellutino Scanlon，1982)。最近，關(guān)于中央執(zhí)行功能（cenive）對(duì)閱讀障礙的影響受到更加廣泛的關(guān)注。 執(zhí)行功能的含義艾賓浩斯開(kāi)創(chuàng)了記憶研究后，記憶就稱為高級(jí)心理活動(dòng)研究的重要內(nèi)記憶的研究基礎(chǔ)之上， Baddeley 等人從認(rèn)知及神經(jīng)心理學(xué)角度出發(fā)，證實(shí)了工作記憶（ working memory）的存在，并提出工作記憶是由三成的：視空間模板（vision—spatial sketchpad)、語(yǔ)音環(huán)路（(phonological l執(zhí)行功能（central executive）。通常，空間模板以及語(yǔ)音環(huán)路被視為中能的從屬功能。之后，Baddeley 又補(bǔ)充了情節(jié)緩沖(episodic buffer)作為能，完善了之前假設(shè)的模型，

圖 4.1 抑制功能實(shí)驗(yàn)流程表 4.1 解碼優(yōu)秀與解碼障礙兒童抑制能力的獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)被試類(lèi)型 M SD t 優(yōu)秀 0.96 0.03 2.54 障礙 0.94 0.06優(yōu)秀 1034.32 187.29-0.89 障礙 1070.02 136.54 t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，解碼優(yōu)秀與解碼障礙兒童在抑制能力上=0.01<0.05)；反應(yīng)時(shí)無(wú)顯著差異。表 4.2 理解優(yōu)秀與理解障礙兒童抑制能力的獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)

圖 4.2 刷新功能實(shí)驗(yàn)流程表 4.3 解碼優(yōu)秀與解碼障礙兒童刷新能力的獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)被試類(lèi)型 M SD t 優(yōu)秀 0.96 0.05 1.65 障礙 0.93 0.14優(yōu)秀 1777.29 662.61 -0.64 障礙 1877.14 1055.69優(yōu)秀 0.68 0.33 1.47 障礙 0.49 0.34優(yōu)秀 3105.13 1312.44 -0.14 障礙 3348.45 1581.22看出，以一位數(shù)、兩位數(shù)的反應(yīng)時(shí)和正確率作為因變
【參考文獻(xiàn)】

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1 盧敏;張慧;;初中生英語(yǔ)元語(yǔ)言意識(shí)、詞匯知識(shí)與閱讀理解的關(guān)系[J];解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào);2015年04期

2 彭鵬;陶沙;;單詞解碼、英語(yǔ)語(yǔ)言理解和一般認(rèn)知能力在漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的作用[J];外語(yǔ)教學(xué)與研究;2009年01期

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本文編號(hào)：2842752