情緒理解(Emotion Understanding)是指個體利用情境線索和表達(dá)線索,領(lǐng)悟和理解他人情緒的能力(Saarni,1999)。作為兒童社會認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的一個重要分支,情緒理解與個體的社會性發(fā)展密切相關(guān),引起了心理學(xué)界和教育學(xué)界等各方研究者們的極大關(guān)注和重視。大量研究表明,情緒理解能力的發(fā)展對兒童的社交能力具有重要的作用,并且對兒童的社會勝任力具有長遠(yuǎn)的預(yù)測價值(DenhamCouchoud,1991;Denham et al.,1990;Strayer,1980);同時,情緒理解能力的提高有助于兒童形成積極的、統(tǒng)一的自我概念(Hudgins,1979;Junnell,1979)。幼兒期是兒童情緒理解能力發(fā)展的關(guān)鍵期,因此對幼兒情緒理解能力發(fā)展及訓(xùn)練研究具有很高的科學(xué)價值,也具有重要的實(shí)踐意義(Salmon,Dadds,Allen,Hawes,2009)。雖然有國外研究者考察了學(xué)前兒童情緒理解能力各層次的發(fā)展,然而國內(nèi)對于幼兒情緒理解能力發(fā)展系統(tǒng)研究還很少(劉玉娟,方富熹.,2004;Russell,J.A.,Manstead,A.S.R.,1995;Sundararajan,L.,2015)。另一方面,目前關(guān)于言語發(fā)展與情緒理解能力之間的關(guān)系存在很大的爭議,有研究者認(rèn)為言語在情緒理解能力的提高過程中起到了中介作用,而另一些研究者則認(rèn)為言語對情緒理解并未起到顯著的作用(Beck,Kumschick,Eid,Klann-Delius,2012;Izard et al.,2011),那么情緒理解能力發(fā)展是必須依賴于語言發(fā)展還是情緒理解能力的發(fā)展有其獨(dú)立模式呢?因此本研究深入探討兩個問題:(1)采用縱向追蹤設(shè)計(jì)探究4-6歲兒童情緒理解能力的發(fā)展的水平和特點(diǎn),以及探究兒童情緒理解能力與言語發(fā)展的關(guān)系(研究一);(2)本研究設(shè)計(jì)了幼兒情緒理解能力的提升訓(xùn)練,并試圖考察言語發(fā)展與兒童情緒理解能力提升的關(guān)系(研究二)。研究一考察了4-6歲兒童情緒理解能力的發(fā)展水平與特點(diǎn)及與言語發(fā)展的關(guān)系,分兩個部分進(jìn)行。首先,為了探究4-6歲兒童情緒理解能力的發(fā)展水平與特點(diǎn),選取某幼兒園4-5歲97名兒童,采用Pons(2004)情緒理解TEC測驗(yàn)(the Test of Emotion Comprehension),進(jìn)行了為期一年的追蹤研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)總體而言,隨著年齡的增長,情緒理解能力快速發(fā)展,4、5、6歲三個年齡組的情緒理解能力得分顯著提高。(2)就情緒理解能力的各層次而言,情緒識別能力發(fā)展迅速,4歲、5歲及6歲兒童的得分顯著提高;對于基于愿望的情緒理解,5歲兒童基本可以理解愿望與情緒之間的關(guān)系,其通過率超過80%;對于基于線索的情緒理解,4歲與5歲組得分無顯著差異,而6歲兒童組得分顯著高于5歲組兒童得分,5歲可能是兒童該能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。其次,為考察言語能力與兒童情緒理解能力的關(guān)系,選取該幼兒園108名兒童,采用各項(xiàng)言語能力測驗(yàn)和情緒理解能力測驗(yàn),進(jìn)行了為期一年的追蹤研究。結(jié)果顯示:(1)總體而言,情緒理解能力與言語能力顯著相關(guān),PPVT、類同和詞語流暢性等言語分測驗(yàn)均與情緒理解能力呈顯著正相關(guān);(2)PPVT與類同對兒童情緒理解能力的預(yù)測更高;(3)追蹤結(jié)果顯示,言語與情緒理解能力的相關(guān)關(guān)系隨年齡的增加而減弱。研究二采用情緒理解訓(xùn)練方案(包括角色扮演、心理狀態(tài)對話和游戲模式等)提升學(xué)前兒童情緒理解能力,并試圖考察言語發(fā)展與情緒理解能力提升的關(guān)系。本研究選取47名5歲幼兒隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和控制組,其中實(shí)驗(yàn)組23人,控制組24人,實(shí)驗(yàn)組每周進(jìn)行兩次情緒理解能力訓(xùn)練,為期5周,共十個課時,每個課時30-40分鐘;控制組不參與任何訓(xùn)練,進(jìn)行常規(guī)的幼兒園教學(xué)活動。結(jié)果表明:(1)控制組前、后測情緒理解得分無顯著差異,而訓(xùn)練組的后測情緒理解得分顯著高于前測;訓(xùn)練組前測情緒理解得分略低于控制組前測情緒理解得分,而訓(xùn)練組后測情緒理解得分顯著高于控制組后測情緒理解得分,這些結(jié)果說明訓(xùn)練對兒童情緒理解能力有明顯的提升作用;(2)訓(xùn)練組和控制組的前、后測PPVT得分均顯著提高,但時間(前、后測)和組別(訓(xùn)練組、控制組)之間無交互作用,言語發(fā)展并沒有與情緒理解能力發(fā)展表現(xiàn)出一致的模式;(3)將言語作為協(xié)變量排除其影響后,訓(xùn)練依然對兒童情緒理解能力具有相當(dāng)?shù)奶嵘饔?這說明言語并未在情緒理解能力提升中起到直接作用�？傮w而言,本研究發(fā)現(xiàn),(1)隨著年齡的增長,4-6歲兒童的情緒理解能力顯著提高;(2)兒童情緒理解能力的各個層次隨年齡變化的發(fā)展特點(diǎn)又有不同:情緒識別能力隨年齡快速發(fā)展,而5歲可能是基于線索的情緒理解的轉(zhuǎn)折年齡;(3)言語能力與情緒理解能力的發(fā)展可能是有關(guān)系的,但隨著年齡的增長,言語和情緒理解能力之間的相關(guān)關(guān)系下降了;(4)本研究設(shè)計(jì)的情緒理解訓(xùn)練方案對兒童情緒理解能力有顯著提升作用,但其提升可能并不是通過言語發(fā)展來實(shí)現(xiàn)的。結(jié)合已有研究,這意味著情緒理解的提升可能有兩條通路,一條是直接提升的通路(例如情緒理解知識和策略),另一條可能是借助言語中介作用提升的通道(例如情緒理解或心理狀態(tài)的詞匯)。本研究采用縱向追蹤設(shè)計(jì)系統(tǒng)地探討了4-6歲兒童情緒理解能力的發(fā)展水平,動態(tài)連續(xù)地觀察到兒童情緒理解能力的發(fā)展特點(diǎn),能夠?yàn)樨S富國內(nèi)兒童情緒理解領(lǐng)域做出一定貢獻(xiàn);本研究對兒童情緒理解能力與言語能力關(guān)系的也進(jìn)行了較深入的分析,為將來進(jìn)一步探明兒童情緒理解和言語之間機(jī)制提供了一定的研究基礎(chǔ);同時,本研究設(shè)計(jì)的幼兒情緒理解能力干預(yù)方案具有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐意義。
【學(xué)位單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：B842.6
【部分圖文】：

3.6結(jié)果與分析3.6.1. 兒童情緒理解能力的發(fā)展特點(diǎn)圖1. 年齡與情緒理解趨勢圖為了考察兒童情緒理解的發(fā)展特點(diǎn)，以情緒理解總分為因變量，3（年齡）*2（性別）做方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡的主效應(yīng)顯著 F（2,185）=32.60，p<0.001，η2=0.26。對不同年齡下的情緒理解得分進(jìn)行了事后比較，比較結(jié)果顯示，6 歲兒童的情緒理解得分非常顯著高于 5歲兒童的情緒理解得分，p<0.001；5 歲兒童的情緒理解得分非常顯著高于 4 歲兒童的情緒理解得分，p<0.001；6 歲兒童的情緒理解得分非常顯著高于 4 歲兒童的情緒理解得分

（如圖 1）。性別主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1,185）=0.70，p>0.05；性別*年齡的交互作用不顯著，F(xiàn)（2,185）=0.77，p>0.05。結(jié)果表明，4-6 歲兒童情緒理解能力快速發(fā)展。圖2. 情緒理解第一層次——情緒識別與年齡趨勢圖

F（1,185）=0.06，p>0.05；性別和年齡交互作用不顯著，F(xiàn)（2,185）=0.51，p>0.05。如圖2。結(jié)果表明，兒童在4-6歲情緒識別能力快速發(fā)展。圖3. 不同年齡階段情緒識別通過率圖3為三個年齡階段的兒童在情緒識別這一層次上的通過率，通過是指兒童可以正確命名喜、怒、哀、懼這四種基本情緒，即兒童在這次層面上的得分為滿分。結(jié)果顯示，兒童在4歲時還無法完全正確命名這四種基本情緒，隨著年齡的增加，兒童在這一層次的通過率有所提高，且χ2=39.554，df=2, p<0.001，三個年齡階段的通過率有顯著差異。圖4. 情緒理解第二層次——基于外因的情緒理解與年齡趨勢圖為考察兒童基于外因情緒理解的發(fā)展特點(diǎn)，以第二層次——基于外因的情緒理解能力為因變量，3（年齡）*2（性別）做方差分析

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