人們正處于一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代,科技開(kāi)啟了爆炸式的發(fā)展模式�？萍嫉陌l(fā)展與創(chuàng)新密不可分。創(chuàng)造力研究的起點(diǎn)可以追溯到十九世紀(jì)中葉,Guilford和Torrance對(duì)創(chuàng)造心理學(xué)的研究可視為創(chuàng)造力研究的開(kāi)端。在此之后,越來(lái)越多的研究者意識(shí)到創(chuàng)造力的重要性,開(kāi)始不斷地對(duì)創(chuàng)造力產(chǎn)生關(guān)注。創(chuàng)造力被某些研究者解釋為產(chǎn)出新穎有用的產(chǎn)品的能力(Plucker,BeghettoDow,2004;王昊,2017)。中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。創(chuàng)造力生態(tài)系統(tǒng)理論和創(chuàng)造力研究的匯合取向均指出個(gè)體的發(fā)展受到個(gè)體與環(huán)境交互作用的影響。已有研究認(rèn)為父母參與對(duì)個(gè)體的認(rèn)知及學(xué)習(xí)成績(jī)等存在顯著影響;個(gè)體因素中,創(chuàng)意自我效能感對(duì)創(chuàng)造力具有深遠(yuǎn)影響;此外,有研究表明環(huán)境因素往往對(duì)中小學(xué)生的個(gè)體因素起調(diào)節(jié)作用(Kuppens,RealoDiener,2008;任志洪,2007;張莎梅,2017),家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位作為環(huán)境因素可能對(duì)中學(xué)生創(chuàng)意自我效能對(duì)創(chuàng)造力的中介過(guò)程中起到調(diào)節(jié)作用。Bronfenbrenner認(rèn)為,個(gè)體的成長(zhǎng)是由環(huán)境因素與個(gè)體因素共同決定的,那么,父母參與、創(chuàng)意自我效能、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是如何作用于創(chuàng)造力的?本研究將以創(chuàng)造力匯合取向和生態(tài)系統(tǒng)模型為理論依據(jù)進(jìn)行探討,并為中學(xué)生創(chuàng)造力的提高提出有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。本研究采用Runco等人編制的創(chuàng)造力問(wèn)卷,以及Grolnick,Ryan和Deci(1991)編制的“對(duì)父母的感知問(wèn)卷”中的父母參與分量表,家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位問(wèn)卷以及創(chuàng)意自我效能問(wèn)卷,對(duì)濟(jì)南市四所中學(xué)26個(gè)班進(jìn)行施測(cè),探究父母參與對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造力的預(yù)測(cè)作用,創(chuàng)意自我效能在父母參與和中學(xué)生創(chuàng)造力之間的中介作用。并探究家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位在創(chuàng)意自我效能對(duì)父母參與和創(chuàng)造力之間的中介作用中是否具有調(diào)節(jié)作用。研究結(jié)果顯示:1.創(chuàng)造力的性別、年級(jí)主效應(yīng)顯著,其中女生創(chuàng)造力顯著高于男生,初中生創(chuàng)造力顯著高于高中生。創(chuàng)造力流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)維度性別主效應(yīng)顯著,女中學(xué)生的創(chuàng)造力流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性顯著高于男中學(xué)生;創(chuàng)造力流暢性、獨(dú)創(chuàng)性維度年級(jí)主效應(yīng)顯著,初中生的創(chuàng)造力流暢性、獨(dú)創(chuàng)性顯著高于高中生。性別和年級(jí)交互作用不顯著。創(chuàng)意自我效能性別主效應(yīng)顯著,男中學(xué)生創(chuàng)意自我效能顯著高于女中學(xué)生;年級(jí)主效應(yīng)顯著,初中生創(chuàng)意自我效能顯著高于高中生;性別與年級(jí)交互作用不顯著。創(chuàng)意策略信念、抗負(fù)面評(píng)價(jià)信念的性別主效應(yīng)顯著,男中學(xué)生的創(chuàng)意策略信念、抗負(fù)面評(píng)價(jià)信念顯著高于女中學(xué)生;創(chuàng)意策略信念、創(chuàng)意成品信念、抗負(fù)面評(píng)價(jià)信念的年級(jí)主效應(yīng)顯著,初中生創(chuàng)意策略信念、創(chuàng)意成品信念、抗負(fù)面評(píng)價(jià)信念顯著高于高中生。性別和年級(jí)交互作用不顯著。2.父親參與與中學(xué)生創(chuàng)造力相關(guān)不顯著,母親參與正向預(yù)測(cè)中學(xué)生創(chuàng)造力。母親參與對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造力的預(yù)測(cè)性別差異不顯著。3.創(chuàng)意自我效能及其各維度(創(chuàng)意策略信念、創(chuàng)意成品信念、抗負(fù)面評(píng)價(jià)信念)在母親參與和中學(xué)生創(chuàng)造力之間均起到部分中介作用。4.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)創(chuàng)意自我效能及其各維度(創(chuàng)意策略信念,創(chuàng)意成品信念,抗負(fù)面評(píng)價(jià)信念)在母親參與對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造力的預(yù)測(cè)作用的中介過(guò)程中沒(méi)有起到調(diào)節(jié)作用。
【學(xué)位單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：B848
【部分圖文】：

3.3 母親參與對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造力的直接預(yù)測(cè)作用的性別差異檢驗(yàn)為了檢驗(yàn)?zāi)赣H參與對(duì)子女創(chuàng)造力直接預(yù)測(cè)作用的性別差異，本研究進(jìn)行了析的群組比較。第一步，分別在男生和女生中建立母親參與對(duì)創(chuàng)造力直接預(yù)測(cè)模型（見(jiàn)圖 2），兩模型擬合指數(shù)如表 4 所示，男生群體與女生群體中母親參的直接預(yù)測(cè)作用模型擬合良好。

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文表 4 母親參與預(yù)測(cè)女生（男生）創(chuàng)造力模型擬合指數(shù)Model χ2df RMSEA CFI TLIM女生7.483 4 0.046 0.997 0.992M男生14.143 4 0.076 0.991 0.980下一步可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型多組比較（吳明隆, 2010）。接下來(lái)除了固素負(fù)荷量外，其余的因素負(fù)荷量均設(shè)定為跨群組相等。結(jié)果表明，限制模型與相比無(wú)差異（Δχ2= 3.14, Δdf = 3, p > 0.05）。由此可得，母親參與對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造作用的性別差異不顯著。假設(shè) 2 第二句不成立。

母親參與與創(chuàng)意自我效能間的路徑系數(shù) a 顯著，創(chuàng)意自我效能與創(chuàng)造力間的路徑系數(shù)b 顯著，母親參與與創(chuàng)造力間的路徑系數(shù) c’顯著。根據(jù)中介效應(yīng)的檢驗(yàn)流程，如果 c’與 ab= a ( 0.12) × b ( 0.08 ) 同號(hào)，那么此模型為部分中介效應(yīng)，如果異號(hào)則為遮掩效應(yīng)。此模型中 a 為母親參與到中介潛變量創(chuàng)意自我效能的路徑系數(shù)，b 為中介潛變量創(chuàng)意自我效能到創(chuàng)造力總分及其各維度的路徑系數(shù)。c’為加入中介變量后父母參與對(duì)因變量創(chuàng)造力總分及其各維度的路徑系數(shù)。因?yàn)?c’與 ab 同號(hào)，因此創(chuàng)意自我效能在母親參與和創(chuàng)造力總分間起到部分中介的作用。進(jìn)一步使用 Bootstrap 法對(duì)創(chuàng)意自我效能中介效應(yīng)的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明，創(chuàng)意自我效能在母親參與與創(chuàng)造力之間中介效應(yīng)的 Bootstrap95%置信區(qū)間（[0.035, 0.114]）不包含 0，表明創(chuàng)意自我效能在母親參與與創(chuàng)造力之間的中介效應(yīng)達(dá)到顯著水平。模型解釋率為（中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例）25.5%。結(jié)果見(jiàn)圖 3。注：mi 為母親參與，self 為創(chuàng)意自我效能，crp 為創(chuàng)造力。

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2824831