【摘要】：情緒調(diào)節(jié)是指?jìng)�(gè)體通過(guò)一定的機(jī)制或者策略,對(duì)情緒反應(yīng)的強(qiáng)度、持久度等進(jìn)行改變的過(guò)程。個(gè)體對(duì)不同情緒調(diào)節(jié)策略的選擇不是一成不變的,不僅因?yàn)槟挲g、性別、抑制控制水平等個(gè)體群體因素,情境因素也會(huì)影響對(duì)個(gè)體對(duì)策略的選擇。因此,本次研究在探究小學(xué)兒童情緒調(diào)節(jié)策略選擇情況的基礎(chǔ)上,對(duì)具體情境因素(情緒類型、人際情境、刺激強(qiáng)度)是否影響其情緒調(diào)節(jié)策略的選擇進(jìn)行了探討。本研究關(guān)注對(duì)積極情緒和消極情緒的減弱調(diào)節(jié),采用兩種研究方法。研究一是調(diào)查研究,采用了作文材料法,以被試自我報(bào)告的具體情緒反應(yīng)為原始材料提取出8種消極情調(diào)節(jié)策略和1種積極情緒調(diào)節(jié)策略,再進(jìn)一步分析它們的選擇受情境因素(a.情緒類型、b.產(chǎn)生情緒的人際類型)的影響。研究二是實(shí)驗(yàn)研究,采用Sheppes的情緒調(diào)節(jié)選擇任務(wù)考察刺激強(qiáng)度對(duì)小學(xué)兒童選擇認(rèn)知重評(píng)、注意分散兩種策略的影響。研究結(jié)果:1)小學(xué)兒童最偏向選擇解決問題和宣泄調(diào)節(jié)消極情緒,其次是回避刺激、接納和認(rèn)知重評(píng);小學(xué)兒童最偏向選擇認(rèn)知重評(píng)調(diào)節(jié)積極情緒。2)小學(xué)男生比女生更傾向于減弱自己的積極情緒。3)小學(xué)兒童在害怕時(shí)比在傷心、生氣時(shí)更主動(dòng)調(diào)節(jié)情緒,比在傷心、生氣時(shí)更多選擇解決問題策略、更少選擇宣泄策略。4)小學(xué)兒童在朋友相處時(shí)比獨(dú)處或與家人時(shí)更少減弱積極情緒。選擇宣泄策略調(diào)節(jié)消極情緒的情況最常出現(xiàn)在家人相處情境中,其次是朋友相處情境,在獨(dú)處情境中出現(xiàn)得最少。5)在認(rèn)知重評(píng)和注意分散中選擇一個(gè)策略中來(lái)調(diào)節(jié)圖片誘發(fā)的消極情緒時(shí),小學(xué)兒童沒有偏向。但他們?cè)诘蛷?qiáng)度消極刺激下,更偏向認(rèn)知重評(píng)策略;在高強(qiáng)度消極刺激下,被試對(duì)兩種策略的選擇沒有差異。
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：B842.6
【圖文】：

課題有了更多的實(shí)證證據(jù)，才能對(duì)相同被試，基于相同理論模型的研究進(jìn)行比較，得出可靠的規(guī)律。2.2.2 情緒強(qiáng)度情緒強(qiáng)度是情境刺激的情緒性強(qiáng)度的間接測(cè)量。情緒強(qiáng)度對(duì)情緒調(diào)節(jié)策略選擇的影響是建立在認(rèn)知資源有限假說(shuō)之上的，即人在同一時(shí)刻的認(rèn)知資源總量有限，加工情緒和調(diào)節(jié)情緒的過(guò)程相互爭(zhēng)奪資源（Gross et al., 2011a,2011b）。假如情緒調(diào)節(jié)發(fā)生在認(rèn)知加工的早期，比如注意篩選階段，就能有效地阻止傳入的情緒信息在早期進(jìn)行編碼，從而阻斷了對(duì)它進(jìn)行更深層的加工。這個(gè)階段稱之為情緒的早期選擇過(guò)濾階段。當(dāng)然，更早的調(diào)節(jié)還可以發(fā)生在情境選擇和修正階段，那樣所需的認(rèn)知資源就更少了。而如果調(diào)節(jié)發(fā)生在晚期選擇過(guò)濾的階段，比如主觀評(píng)價(jià)階段，就需要更多的認(rèn)知資源對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)（Sheppes, et al., 2014）。

情緒調(diào)節(jié)選擇實(shí)驗(yàn)核心流程

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本文編號(hào)：2801572