本文關(guān)鍵詞：教師的情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知、情緒勞動(dòng)策略對(duì)情緒感染的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師作為我們熟知的職業(yè),他們每天都要面對(duì)著學(xué)生進(jìn)行教學(xué)或者德育工作,在與學(xué)生面對(duì)面交流過(guò)程中,必然會(huì)發(fā)生情緒勞動(dòng)。但是,教師職業(yè)沒(méi)有明文的表達(dá)規(guī)則,教師也會(huì)形成不同的表達(dá)規(guī)則認(rèn)知,不同的表達(dá)規(guī)則認(rèn)知是否會(huì)導(dǎo)致不同的情緒勞動(dòng)策略的使用?研究一將探討情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知對(duì)情緒勞動(dòng)策略的影響。教師的情緒勞動(dòng)勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生影響,搞清楚教師的情緒勞動(dòng)如何對(duì)學(xué)生情緒感染產(chǎn)生影響,將能更加有效地指導(dǎo)教師的情緒勞動(dòng),提高教師的教育效能。研究二將探討,不同的情緒勞動(dòng)策略對(duì)學(xué)生情緒感染的影響。本研究隨機(jī)選取108名研究生扮演教師角色,540名本科生扮演學(xué)生角色,采取模擬課堂形式,一名教師被試五名學(xué)生為一組,共108組,對(duì)教師授課行為中的情緒勞動(dòng)以及情緒勞動(dòng)在課堂對(duì)學(xué)生的情緒感染進(jìn)行了研究。研究一探討情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知對(duì)情緒勞動(dòng)策略的影響,采用單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),以情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知為自變量,教師的情緒勞動(dòng)策略為因變量,對(duì)結(jié)果進(jìn)行方差分析得出以下結(jié)論:(1)消極的表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能夠引起更多表層扮演;(2)無(wú)表達(dá)規(guī)則認(rèn)知情況下,被試傾向使用自然展示策略和深層扮演策略;(3)積極表達(dá)規(guī)則認(rèn)知下,深層扮演、表層扮演、自然展示三種策略沒(méi)有顯著差異。研究二在研究一的基礎(chǔ)上進(jìn)一步測(cè)量了學(xué)生上課前后的情緒變化以及學(xué)生對(duì)教師情緒感染力的評(píng)價(jià)。結(jié)構(gòu)方程分析得出以下結(jié)論:(1)自然展示策略與教師的情緒感染力存在顯著的正相關(guān),與學(xué)生情緒變化相關(guān)不顯著;(2)深層扮演策略與教師的情緒感染力存在顯著的負(fù)相關(guān),與學(xué)生情緒變化相關(guān)不顯著;(3)表層扮演策略與教師情緒感染力存在顯著的負(fù)相關(guān),與學(xué)生的情緒變化相關(guān)不顯著;(4)教師的情緒感染力在教師的情緒勞動(dòng)策略與學(xué)生情緒變化之間起中介作用。
【關(guān)鍵詞】：情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知 情緒勞動(dòng)策略 情緒感染
【學(xué)位授予單位】：沈陽(yáng)師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：B842.6
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 引言8-9
• 1 文獻(xiàn)綜述9-20
• 1.1 情緒勞動(dòng)9-16
• 1.1.1 情緒勞動(dòng)的概念9
• 1.1.2 情緒勞動(dòng)的策略9-10
• 1.1.3 情緒勞動(dòng)的相關(guān)理論10-14
• 1.1.4 情緒勞動(dòng)的測(cè)量14-15
• 1.1.5 情緒勞動(dòng)的研究方法回顧15-16
• 1.2 情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知與情緒勞動(dòng)策略16-17
• 1.2.1 情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知16
• 1.2.2 情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知與情緒勞動(dòng)策略的關(guān)系研究16-17
• 1.3 情緒勞動(dòng)策略與情緒感染17-20
• 1.3.1 情緒感染17-19
• 1.3.2 情緒勞動(dòng)策略與情緒感染的關(guān)系19-20
• 2 問(wèn)題提出20-22
• 2.1 已有研究存在的問(wèn)題20-21
• 2.2 研究假設(shè)的提出21-22
• 2.3 研究的意義22
• 3 前期研究22-26
• 3.1 問(wèn)卷修訂22-25
• 3.1.1 原量表介紹22-23
• 3.1.2 翻譯與預(yù)測(cè)23
• 3.1.3 信度分析23
• 3.1.4 構(gòu)想效度23-25
• 3.2 情緒啟動(dòng)預(yù)實(shí)驗(yàn)25-26
• 4 研究一：情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知對(duì)情緒勞動(dòng)策略的影響26-30
• 4.1 研究目的26
• 4.2 研究假設(shè)26
• 4.3 研究方法26-28
• 4.3.1 被試26
• 4.3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)26-27
• 4.3.3 實(shí)驗(yàn)材料27
• 4.3.4 實(shí)驗(yàn)程序27-28
• 4.3.5 統(tǒng)計(jì)方法28
• 4.4 結(jié)果與分析28-30
• 4.5 討論30
• 5 研究二教師情緒勞動(dòng)策略對(duì)學(xué)生情緒感染的影響30-36
• 5.1 研究目的30
• 5.2 研究假設(shè)30-31
• 5.3 研究方法31-32
• 5.3.1 被試31
• 5.3.2 實(shí)驗(yàn)材料31-32
• 5.3.3 實(shí)驗(yàn)程序32
• 5.3.4 統(tǒng)計(jì)方法32
• 5.4 研究結(jié)果32-35
• 5.5 討論35-36
• 6 綜合討論36-39
• 6.1 情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知對(duì)情緒勞動(dòng)策略選擇的影響36-37
• 6.2 情緒勞動(dòng)策略對(duì)教師情緒感染力以及學(xué)生情緒變化的作用37-38
• 6.3 本研究有待改進(jìn)和深入之處38-39
• 7 研究結(jié)論39-40
• 參考文獻(xiàn)40-43
• 附錄43-47
• 致謝47-48
• 個(gè)人簡(jiǎn)歷48

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