【摘要】：情緒是個體對客觀事物的態(tài)度體驗,由獨特的生理激活、外顯表情和內在體驗構成。情緒理解是個體對情緒加工過程有意識的了解或者對情緒如何起作用的認識,能幫助個體更好地適應社會環(huán)境,情緒表達和情緒識別是情緒理解中的兩種重要能力。情緒包括基本情緒和自我意識情緒,自我意識情緒是在個體自我意識產生之后引發(fā)的情緒狀態(tài),它比基本情緒更復雜更高級。自豪和羞愧是自我意識情緒中兩種較為典型的、效價相反的情緒,自豪會使個體產生積極情緒體驗,羞愧則使個體產生消極的情緒體驗。 已有研究發(fā)現(xiàn),在不同文化下,人們對羞愧、自豪表情識別存在著一致性。然而,這種跨文化的一致性結果是以不同種族且文化差異較大的被試得出的。在我國云南省,世代居住著膚色相同且擁有自己獨特語言文化的少數(shù)民族,已有研究很少關注他們對自我意識情緒的認識是否存在跨文化的一致性。 本研究以云南省居住的四個特征典型、文化差異較大的少數(shù)民族為對象,探討他們自我意識情緒識別的發(fā)展特點及影響因素。共5個研究,14個實驗。 研究一,對不同民族大學生自我意識情緒的非言語行為表達進行了編碼研究。包含2個實驗。實驗1運用結構式訪談的方法,對白族、傣族、彝族、哈尼族和漢族大學生自豪和羞愧的非言語行為表達特征進行提取,在此基礎上對白族、傣族、彝族、哈尼族和漢族大學生的自豪、羞愧進行編碼,制作出自豪、羞愧圖片材料。實驗2運用精密的眼動儀對五個民族自豪和羞愧的非言語行為表達特征線索進行了考察,結果支持實驗1中對五個民族自我意識情緒提取線索的可信度。 研究二,考察白族、傣族、彝族、哈尼族的一年級、三年級、五年級學生在識別本族和異族自豪和羞愧時的差異。共包括2個實驗。實驗3探討白族、傣族、彝族、哈尼族三個年級的學生在識別本族和異族自豪時的發(fā)展特征。實驗4考察了白族、傣族、彝族、哈尼族三個年級的學生在識別本族和異族羞愧時的發(fā)展特 研究三,探討民族服飾線索對白族、傣族、彝族、哈尼族大學生判斷自豪的影響。共包括4個實驗。實驗5考察白族大學生對不同民族(白族、傣族、彝族、哈尼族)對象在穿上白色T恤和本民族服飾時自豪的判斷。實驗6考察傣族大學生對不同民族(白族、傣族、彝族、哈尼族)對象在穿上白色T恤和本民族服飾時的自豪的識別。實驗7考察了彝族大學生對不同民族(白族、傣族、彝族、哈尼族)對象在穿上白色T恤和本民族服飾時的自豪的識別。實驗8考察了哈尼族大學生對不同民族(白族、傣族、彝族、哈尼族)對象在穿上白色T恤和本民族服飾時的自豪的識別。 研究四,考察不同民族服飾線索對白族、傣族、彝族、哈尼族大學生判斷羞愧的影響。共包括4個實驗。實驗9考察白族大學生對不同民族(白族、傣族、彝族、哈尼族)對象在穿上白色T恤和本民族服飾時的羞愧的識別。實驗10考察傣族大學生對不同民族(白族、傣族、彝族、哈尼族)對象在穿上白色T恤和本民族服飾時的羞愧的識別。實驗l1考察彝族大學生對不同民族(白族、傣族、彝族、哈尼族)對象在穿上白色T恤和本民族服飾時的羞愧的識別。實驗12考察哈尼族大學生對不同民族(白族、傣族、彝族、哈尼族)對象在穿上白色T恤和本民族服飾時的羞愧的識別。 研究五,考察社會地位對不同民族大學生自我意識情緒(自豪、羞愧)識別的影響,包括2個實驗。實驗13探討高、低社會地位背景線索對漢族、白族、傣族、彝族、哈尼族大學生識別自豪的影響。實驗14探討高、低社會地位背景線索對漢族、白族、傣族、彝族、哈尼族大學生識別羞愧的影響。 在本研究條件下,可得出以下結論： (1)自豪和羞愧的非言語行為表達單元為眉、眼、雙眼注視方向、嘴、下巴、兩頰、頭、軀干和手臂,身體姿勢和面部表情是識別自豪和羞愧的重要線索來源,其中面部區(qū)域的貢獻更大。不同民族識別情緒所依據(jù)的主要線索存在差異。 (2)白族、傣族、彝族、哈尼族小學生識別自豪和羞愧的成績具有顯著的年級差異,且趨勢一致：低年級學生的識別成績明顯低于高年級的,一年級學生識別能力最弱,隨著年齡增長識別能力逐漸提高。與羞愧識別能力平緩發(fā)展相比,在自豪識別能力發(fā)展關鍵期是三年級。小學生在識別自豪、羞愧時存在顯著的異族效應。白族、傣族、彝族、哈尼族小學生識別本族情緒的正確率顯著高于識別異族情緒。 (3)識別自豪過程中,白族大學生不存在異族效應,但傣族、彝族、哈尼族大學生存在異族效應；民族服飾線索能促進白族大學生對自豪的識別,但干擾傣族、彝族、哈尼族大學生對自豪的識別。 (4)識別羞愧過程中,白族大學生存在異族效應,但傣族、彝族、哈尼族大學生不存在異族效應；民族服飾線索干擾白族、傣族、彝族、哈尼族大學生對羞愧的識別。 (5)社會地位對識別自我意識情緒存在影響。對自豪的識別,四個民族大學生均表現(xiàn)為高社會地位背景線索起促進作用。對羞愧的識別,白族和彝族大學生表現(xiàn)為高社會地位背景線索起干擾作用,傣族和哈尼族大學生中沒有起作用。
【學位授予單位】：天津師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：B842.6
【圖文】：

表示“一點也不自豪”，“5”表示“非常自豪”）進行評定，根據(jù)結果，評出各情緒條件下認可度較高的照片。具體評定材料如圖4所示（以自豪評定材料為例）。am圖4自豪評定材料舉例2.3結果2.3.1結構式訪談結果采用結構式訪談的研究方法，我們提取出了不同民族被試所認可的最能識別出自豪和羞愧的非言語行為表達特征線索，包括眉、眼、雙眼注視方向、嘴、下巴、兩頰、頭、軀干和手臂九個單元，分別用以下1-22個數(shù)字編碼代表對應區(qū)域的動作，眉：1-眉上揚、2-皺眉；眼：3-眼掙大、4-兩眼微瞇、5-兩眼大小不變（正常態(tài)）；雙眼注視方向：6-雙眼注視上方、7-雙目平視（正常態(tài)）、8-雙眼注視下方；嘴：9-嘴角上揚、10-口緊報；下巴：11-下巴前挺、12-下巴后縮；兩頰：13-微笑、14-面部無笑容（正常態(tài)）；頭：15-頭后仰、、16-頭直立、17-低頭；軀干：18-身體cr縮、19-身體直立；手臂：20-雙手交叉胸前、21-雙手垂直放于兩側、22-雙手叉腰。對漢族、白族、傣族、彝族、哈尼族被試識別自豪的非言語特征線索進行統(tǒng)計分析，得到自豪的非言語行為表達的典型特征線索及其比值見表2:44

圖片材料的練習，讓被試熟悉按鍵反應。實驗程序如圖23所不。至反應\ J—自豪 L:罪自裹 \ 1 ^至反應X J不準雄K不確定L準確圖23兒童自豪識別程序正式實驗階段，懫用偽隨機的方法讓80張圖片依次呈現(xiàn)，被試對屏幕展示69

圖片材料的練習，讓被試熟悉按鍵反應。實驗程序如圖24所示。\ J 一31 槐 羞愧 ^\ ‘ 至反應不準確K不確定1■準確 xi500ins 圖24兒童羞愧識別程序正式實驗階段，采用偽隨機的方法讓80張圖片依次呈現(xiàn)，被試對屏幕展示的情緒類別通過按鍵作出判斷。并隨即做出確認度判斷。每幅照片呈現(xiàn)時間不限，被試作出判斷后自動進入下一屏。白族、傣族、彝族、哈尼族三個年級學生逐一重復執(zhí)行這一程序。77

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

1 張世富;民族心理學的研究內容、任務及方法[J];安陽師范學院學報;2005年01期

2 尹可麗;;族群社會心理:民族心理學的研究對象[J];貴州民族研究;2006年04期

3 甘開鵬;王秋;;少數(shù)民族中學生的民族認同心理研究——以云南佤族為例[J];貴州民族研究;2012年03期

4 張立文;;民族服飾與民族人文精神[J];河北學刊;2006年04期

5 魏勇剛;陳世聯(lián);;同伴交往對西南少數(shù)民族兒童民族文化認知的影響[J];黑龍江民族叢刊;2007年02期

6 孫境晨;張旭;賈德梅;;面孔識別中異族效應研究綜述[J];吉林省教育學院學報(上旬);2012年03期

7 李靜;;民族心理學跨文化研究及其等值確定[J];廣西民族研究;2007年03期

8 李忠;石文典;;國內外民族偏見理論及研究現(xiàn)狀[J];廣西民族研究;2008年01期

9 徐黎麗;關于民族心理學研究的幾個問題[J];民族研究;2002年06期

10 李靜;;民族交往心理構成要素的心理學分析[J];民族研究;2007年06期

相關博士學位論文 前1條

1 馮曉杭;中美大學生自我意識情緒跨文化研究[D];東北師范大學;2009年

本文編號：2758626