【摘要】：隨著留守兒童這一特殊群體的規(guī)模不斷擴大,留守兒童的學(xué)習(xí)問題引起了老師和家長的廣泛關(guān)注。新時期留守兒童的父母習(xí)慣用物質(zhì)的滿足鼓勵孩子學(xué)習(xí),效果卻不盡人意。有學(xué)者提出對留守兒童應(yīng)該加強情感的交流和精神的激勵,眾多教育工作者也提出了“輕物質(zhì)獎勵,重精神獎勵”的號召。學(xué)習(xí)判斷是個體對當(dāng)前學(xué)習(xí)項目回憶成績的預(yù)見性判斷,是元記憶監(jiān)測的一種,學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性有助于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)時期的兒童,元記憶監(jiān)測得到了迅速的發(fā)展,若能采取積極策略促進小學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)判斷能力,將有效地促進留守兒童認(rèn)知能力尤其是記憶能力的發(fā)展。不同獎勵類型提供的信息不同,對學(xué)習(xí)判斷的影響也不同。因此,本研究認(rèn)為精神和物質(zhì)獎勵對留守兒童學(xué)習(xí)判斷的影響不同�；谏鲜�,本研究采用學(xué)習(xí)判斷的經(jīng)典范式,用2(留守兒童/非留守兒童)×2(精神獎勵/物質(zhì)獎勵)的雙因素混合設(shè)計,以逐項學(xué)習(xí)判斷值、總項學(xué)習(xí)判斷值、逐項學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性、總項學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性和回憶成績?yōu)橐蜃兞?實驗一探討精神和物質(zhì)獎勵對留守兒童即時學(xué)習(xí)判斷的影響,實驗二探討精神和物質(zhì)獎勵對留守兒童延時學(xué)習(xí)判斷的影響,同時比較留守兒童與非留守兒童之間的差異。研究結(jié)果如下:留守兒童的逐項延時學(xué)習(xí)判斷值、總項延時學(xué)習(xí)判斷值、逐項延時學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性和總項延時學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性和回憶成績都顯著低于非留守兒童。(2)在精神獎勵情境下,被試的總項即時學(xué)習(xí)判斷值、逐項即時學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性、總項即時學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性和回憶成績都高于物質(zhì)獎勵情境;(3)兒童類型和獎勵類型存在交互作用。表現(xiàn)為在精神獎勵情境下,留守兒童逐項即時學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性顯著高于物質(zhì)獎勵情境,延時學(xué)習(xí)判斷值低于物質(zhì)獎勵情境,逐項延時學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性低于物質(zhì)獎勵情境。(4)兒童類型和獎勵類型在回憶成績上存在交互作用,表現(xiàn)為在物質(zhì)獎勵情境下,留守兒童的回憶成績顯著差與非留守兒童。(5)被試在即時學(xué)習(xí)判斷值上未出現(xiàn)總項效應(yīng),在即時學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性、延時學(xué)習(xí)判斷值和延時學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性上出現(xiàn)總項效應(yīng)。通過對上述結(jié)果的分析和討論,得出以下結(jié)論:1.在即時學(xué)習(xí)判斷任務(wù)中,精神獎勵相比物質(zhì)獎勵更能提高留守兒童學(xué)習(xí)判斷。2.在延時學(xué)習(xí)判斷任務(wù)中,相比于物質(zhì)獎勵情境,精神獎勵情境下留守兒童回憶成績更好。3.在延時學(xué)習(xí)判斷任務(wù)中,留守兒童的任務(wù)表現(xiàn)差于非留守兒童。
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：B842.3
【圖文】：

圖 1-1 獎勵類型和兒童類型對逐項 JOL（1）值的影響表 1-4 不同獎勵類型下留守兒童與非留守兒童總項 JOL（1）值的方差分析表（F）SS df MS F

圖 1-3 獎勵類型和兒童類型對逐項 PA（1）值的影響在總項 PA（1）值上，兒童類型的主效應(yīng)不顯著（F(1, 156)=2.36，p>0.05，=0.015），獎勵類型的主效應(yīng)顯著（F(1, 156)=5.79，p=0.017<0.05，η2p=0.036）童類型和獎勵類型不存在交互作用（F(1, 156)=0.60，p>0.05，η2p=0.004）。

圖 1-4 獎勵類型和兒童類型對總項 PA（1）值的影響不同獎勵類型下留守兒童與非留守兒童回憶成績分析4.3.3.1 不同獎勵類型下留守兒童與非留守兒童回憶成績描述統(tǒng)計

【相似文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 吳春穎;;淺議物質(zhì)獎勵在學(xué)前教育中的運用[J];考試周刊;2017年34期

2 王文利;;課堂物質(zhì)獎勵對對外漢語教學(xué)影響的案例分析——以邱南保健高中為例[J];祖國;2017年14期

3 ;財政部通知,不得對納稅人實行物質(zhì)獎勵[J];改革先聲(新視點);2000年03期

4 趙振宇;獎勵應(yīng)遵循的基本原則(續(xù))[J];探索;1989年05期

5 張倫國;多搞物質(zhì)獎勵并不好[J];江漢學(xué)報;1966年05期

6 李元勛;黃法得;;如何使物質(zhì)獎勵具有精神激勵作用[J];人才資源開發(fā);2006年09期

7 石頭;;歡樂校園[J];故事大王;2010年09期

8 鄒月輝;林金玉;楊樹葉;;政策變遷視角下我國優(yōu)秀運動員的非物質(zhì)獎勵[J];武漢體育學(xué)院學(xué)報;2016年10期

9 呂愛軍;;物質(zhì)獎勵須慎行[J];教學(xué)與管理;2014年17期

10 張必中;用好“物質(zhì)獎勵”[J];教育文匯;2004年04期

相關(guān)會議論文 前2條

1 付曼蘭;;課堂上的“物質(zhì)獎勵”越多越好嗎——關(guān)于評價方式的探究[A];中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第1卷）[C];2009年

2 楊秀珊;;通過建立師傅機制加大資深員工的非物質(zhì)獎勵力度[A];“廣汽豐田杯”廣東省汽車行業(yè)第七期學(xué)術(shù)會議論文集[C];2013年

相關(guān)重要報紙文章 前10條

1 北京市海淀區(qū)人民法院 蔡笑;“年終獎”里講究多[N];人民政協(xié)報;2017年

2 本報記者 袁貽辰;新時代優(yōu)秀青工新追求：有比物質(zhì)獎勵更重要的[N];中國青年報;2014年

3 ;孩子考試考得好該不該給物質(zhì)獎勵[N];金華日報;2012年

4 任曉明;小店區(qū)環(huán)保物質(zhì)獎勵開全市先河[N];太原日報;2010年

5 戴正宗　編譯;美國：用物質(zhì)獎勵學(xué)生引起爭議[N];中國財經(jīng)報;2009年

6 趙新華 劉新琴;從硬性制度到柔性管理的完美“轉(zhuǎn)身”[N];中國有色金屬報;2009年

7 王崇燕;鍛造名牌員工 創(chuàng)建企業(yè)品牌[N];中國鐵道建筑報;2005年

8 康淼 沈楚湘;廈門：舉報火災(zāi)隱患最高可獎5000元[N];新華每日電訊;2004年

9 紅菊 志新;莫讓獎勵變“講利”[N];工人日報;2003年

10 本報記者 陳若葵;過多的物質(zhì)獎勵降低了孩子的什么[N];中國婦女報;2013年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前2條

1 胡寧寧;精神和物質(zhì)獎勵對留守兒童學(xué)習(xí)判斷的影響[D];上海師范大學(xué);2019年

2 王一帆;論物質(zhì)獎勵對小學(xué)生道德社會化的影響[D];華中科技大學(xué);2011年

本文編號：2749263