本文關(guān)鍵詞：試論師范教育模式對中國心理學(xué)發(fā)展的積極作用與變革轉(zhuǎn)型，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：當(dāng)前中國心理學(xué)工作者大約70%在高等師范院校工作,其中又有半數(shù)以上的心理學(xué)家從事與教育相關(guān)的發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)的教學(xué)和研究工作。中國心理學(xué)的蓬勃發(fā)展主要依托于師范教育模式,這一互動關(guān)系由其歷史成因和社會環(huán)境而促成。從我國師范教育模式的發(fā)展歷史來看,從模仿日本“定向型”模式,到模仿美國混合型模式,再到移植蘇聯(lián)“定向模式”回歸的道路,在此基礎(chǔ)上逐漸形成了具有我國特色的心理學(xué)發(fā)展模式。本研究以時間為主線,梳理師范教育模式在我國的發(fā)展軌跡和中國心理學(xué)發(fā)展的不同階段,探析兩者在百余年歷史中的互動關(guān)系；總結(jié)了師范教育模式對中國心理學(xué)主要的積極作用及制約；結(jié)合教育改革的大環(huán)境,討論師范教育模式的變革轉(zhuǎn)型的特征,分析中國心理學(xué)的應(yīng)對方式及改變方向。師范教育模式對中國心理學(xué)的積極作用主要表現(xiàn)為：催生了中國心理學(xué)學(xué)科體系的建立和發(fā)展,推動其觀念的傳播和普及,提供給中國心理學(xué)研究力量,助動其研究成果應(yīng)用于教育實踐和社會實踐,以模式的更替交疊來刺激中國心理學(xué)不斷適應(yīng)并創(chuàng)新發(fā)展。相對應(yīng)的,中國心理學(xué)長期依附于師范院校,也限制了自身的獨立發(fā)展,在學(xué)術(shù)與教學(xué)、本土化與國際化等關(guān)系權(quán)衡中受到一定的制約。在當(dāng)前社會經(jīng)濟、科技、教育大發(fā)展大變革的時代里,我國的師范教育模式本身受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),要求變革轉(zhuǎn)型的呼聲越來越高,逐漸在向綜合化、一體化、專業(yè)化的模式上靠攏發(fā)展,這種變革也加劇了中國心理學(xué)的適應(yīng)困境。面對處處求變革、求創(chuàng)新的態(tài)勢,中國心理學(xué)一方面要積極配合師范教育模式變革的需要,另一方面必須以國際化、應(yīng)用化、專業(yè)化引領(lǐng)心理學(xué)科建設(shè)發(fā)展的新方向。既要繼續(xù)依托師范院校的生存土壤得以壯大發(fā)展,又要鞏固原有的基礎(chǔ)根基,更要在新形勢里結(jié)合變革的方向開辟創(chuàng)新的新視野和新領(lǐng)域。本研究以歷史與現(xiàn)實相對接的角度,采用文獻(xiàn)研究法、比較研究法、理論分析法等研究方法,按照歷史的動態(tài)生成、理論的邏輯構(gòu)造和實踐的操作程序相結(jié)合的原則,聚合三維視野,考察明晰百余年來我國師范教育模式與現(xiàn)代心理學(xué)的歷史淵源,追尋和考量師范教育模式對心理學(xué)之發(fā)展的積極意義所在,探究二者相伴相生發(fā)展變革的新思路。本研究的意義主要體現(xiàn)在理論層面。試圖通過探究歷史實踐中的學(xué)科發(fā)展理論,進(jìn)而分析歸納總結(jié),以更好的指導(dǎo)實踐,促進(jìn)教育和心理學(xué)科的發(fā)展,在心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域開拓新的空間,積極促進(jìn)其職業(yè)化和應(yīng)用化,對變革師范教育模式的理念、目標(biāo)、方法等也起到一定借鑒和啟示作用。
【關(guān)鍵詞】：心理學(xué) 師范教育 變革轉(zhuǎn)型 國際化 應(yīng)用化
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：B84-0
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 緒論8-14
• 一、問題提出與研究意義8-9
• 二、研究現(xiàn)狀與文獻(xiàn)綜述9-10
• 三、概念厘清10-12
• 四、研究思路與方法12-14
• 第一章 回顧我國師范教育模式的發(fā)展變遷14-26
• 一、清末定向封閉型師范教育模式的建立——以日為師14-16
• 二、民國時期師范教育模式的反復(fù)跌宕——效法歐美16-18
• (一) 民國初期定向型師范教育模式的繼續(xù)發(fā)展16-17
• (二) 民國中期非定向型師范教育模式的出籠17
• (三) 民國后期師范教育綜合型模式的確立17-18
• 三、新中國師范教育模式的確立、發(fā)展與現(xiàn)狀18-23
• (一) 新中國定向師范教育模式的確立與發(fā)展——蘇聯(lián)模式18-21
• (二) 改革開放新時期師范教育模式的恢復(fù)與繁榮21
• (三) 上世紀(jì)末師范教育模式的變革與發(fā)展21-23
• 四、新時期教師教育體系的發(fā)展23-26
• 第二章 中國心理學(xué)發(fā)展軌跡探析26-40
• 一、中國近代心理學(xué)思想發(fā)端(1840-1919年)26-28
• 二、中國現(xiàn)代心理學(xué)創(chuàng)建與發(fā)展(1919-1949年)28-31
• 三、中國當(dāng)代心理學(xué)的發(fā)展歷程(1949年至今)31-34
• (一) 改造學(xué)習(xí)期(1949～1956年)31-32
• (二) 初步繁榮期(1957～1965年)32
• (三) 停滯不前期(1966～1976年)32
• (四) 恢復(fù)成長期(1977～1999年)32-33
• (五) 蓬勃發(fā)展期(2000年～至今)33-34
• 四、中國心理學(xué)發(fā)展的特點34-36
• (一) 以教育領(lǐng)域為發(fā)展土壤34-35
• (二) 參與者的特殊性35-36
• 五、中國心理學(xué)發(fā)展脈絡(luò)與師范教育模式的淵源、流變36-40
• 第三章 師范教育模式對中國心理學(xué)發(fā)展的積極作用40-50
• 一、催生中國心理學(xué)學(xué)科的建立和發(fā)展40-42
• (一) 中國心理學(xué)肇始于師范教育模式的興起40-42
• (二) 師范教育模式豐富了心理學(xué)的研究內(nèi)容42
• 二、推動中國心理學(xué)的觀念傳播42-44
• 三、提供中國心理學(xué)的研究力量44-46
• 四、助動中國心理學(xué)成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用46-47
• 五、刺激中國心理學(xué)不斷革新適應(yīng)47-50
• 第四章 中國心理學(xué)發(fā)展受到師范教育模式的制約影響50-54
• 一、重教學(xué),輕科研50-51
• 二、學(xué)科定位和資金的限制51-52
• 三、本土化與國際化的權(quán)衡52-54
• 第五章 探求變革轉(zhuǎn)型繁榮學(xué)科并進(jìn)54-66
• 一、為什么要變革轉(zhuǎn)型55-56
• 二、如何變革轉(zhuǎn)型56-61
• (一) 觀念的創(chuàng)新57
• (二) 制度的革新57-58
• (三) 師范教育的綜合化58-60
• (四) 師范教育的專業(yè)化60-61
• (五) 師范教育的一體化61
• 三、中國心理學(xué)如何適應(yīng)師范教育模式的轉(zhuǎn)型61-66
• (一) 從心理學(xué)理論的角度支持變革62-63
• (二) 緊隨變革腳步,持續(xù)創(chuàng)新63
• (三) 促進(jìn)心理學(xué)的職業(yè)化63
• (四) 擴大心理學(xué)的應(yīng)用化63-66
• 結(jié)語66-68
• 參考文獻(xiàn)68-74
• 致謝74-76
• 攻讀學(xué)位期間的學(xué)術(shù)成果76

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