發(fā)布時(shí)間：2020-07-03 10:20

【摘要】：知識(shí)整合,就是指?jìng)�(gè)體通過(guò)在兩個(gè)(或多個(gè))獨(dú)立但相關(guān)的知識(shí)片段中進(jìn)行信息的整合,實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的自我生成,這是語(yǔ)義記憶的一種重要擴(kuò)展方式。先前人們更多地把關(guān)注點(diǎn)放在了語(yǔ)義記憶的其他擴(kuò)展方式中,如歸納、演繹、類比等。研究者已經(jīng)開(kāi)始在實(shí)驗(yàn)室情境下對(duì)學(xué)齡以及學(xué)齡前兒童的知識(shí)整合進(jìn)行探究,且以往均是對(duì)兩個(gè)獨(dú)立且相關(guān)的知識(shí)片段整合的研究,三個(gè)及以上知識(shí)片段的整合并未有人關(guān)注。但是,我們更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)是將這一過(guò)程的研究推廣到更真實(shí)日常的環(huán)境與更廣泛的人群中去,所以將研究群體擴(kuò)大到初中生以及大學(xué)生群體,將研究范圍擴(kuò)展至三個(gè)及以上知識(shí)片段的整合,是十分必要的。梯式整合與平行整合是在前期研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)的三主干整合的兩種形式:三個(gè)主干事實(shí)分步、階梯式整合稱為梯式整合,三個(gè)主干事實(shí)同時(shí)發(fā)生整合稱之為平行整合。本研究主要對(duì)大學(xué)生雙、三主干知識(shí)整合進(jìn)行了進(jìn)一步研究與探討。(1)研究一重點(diǎn)探究了大學(xué)生雙、三主干事實(shí)知識(shí)整合之間的差異。采用改良后的文本呈現(xiàn)的研究范式,結(jié)果表明大學(xué)生的雙主干事實(shí)知識(shí)整合表現(xiàn)優(yōu)于三主干事實(shí)知識(shí)整合表現(xiàn),知識(shí)整合是大學(xué)生語(yǔ)義記憶的一種重要的擴(kuò)展方式。(2)研究二重點(diǎn)探討三主干事實(shí)知識(shí)整合的兩種模式:梯式整合與平行整合。我們發(fā)現(xiàn),梯式整合中存在兩種順序模式。第一種是,在呈現(xiàn)第一個(gè)主干事實(shí)后呈現(xiàn)與其相關(guān)但不含共同元素的第二個(gè)主干事實(shí),二者不能發(fā)生整合,再呈現(xiàn)與二者均含有共同元素的第三個(gè)主干事實(shí),三者發(fā)生整合生成三主干整合事實(shí);第二種順序是,在呈現(xiàn)第一個(gè)主干事實(shí)后呈現(xiàn)與其含有共同元素的第二個(gè)主干事實(shí),二者發(fā)生第一步整合生成一個(gè)整合事實(shí)A,隨后呈現(xiàn)第三個(gè)主干事實(shí),與之再次整合,最終生成三主干整合事實(shí)。在這兩種順序模式下,大學(xué)生的知識(shí)整合表現(xiàn)存在差異。整體來(lái)看,梯式整合與平行整合的表現(xiàn)不存在差異,但當(dāng)考慮梯式整合的兩種順序時(shí),大學(xué)生在梯式整合第二種順序下的表現(xiàn)優(yōu)于平行整合表現(xiàn)。當(dāng)知識(shí)階梯性、規(guī)律性地呈現(xiàn)時(shí),能獲得更好的語(yǔ)義記憶擴(kuò)展。(3)研究三我們使用了眼動(dòng)儀作為研究工具,重點(diǎn)探究了大學(xué)生雙、三主干事實(shí)知識(shí)整合的內(nèi)部發(fā)生過(guò)程以及過(guò)程中的認(rèn)知資源分配。結(jié)果發(fā)現(xiàn),梯式整合與平行整合的發(fā)生過(guò)程存在不同,并且閱讀主干事實(shí)過(guò)程中的認(rèn)知資源分配能夠預(yù)測(cè)知識(shí)整合的表現(xiàn),對(duì)最后一個(gè)主干事實(shí)更長(zhǎng)地注視傾向于有更好的整合表現(xiàn),當(dāng)整合機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí),大學(xué)生能夠很好地利用機(jī)會(huì),整合自動(dòng)發(fā)生。
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：B842

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本文編號(hào)：2739535