本文關(guān)鍵詞：假想伙伴對5-6歲兒童親社會行為的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：20世紀早期開始學者們逐漸關(guān)注到了兒童的假想伙伴現(xiàn)象,1934年,Svendsen發(fā)表了真正意義上關(guān)于假想伙伴的研究,提出了假想伙伴的操作性定義,為以后學者的進一步研究提供了基礎(chǔ)。在后來的研究中,學者們將假想伙伴歸納為兩類:一是看不見的,沒有外部的實物依托的幻想伴從;二是存在于現(xiàn)實世界中,被兒童賦予擬人化的客觀實物。也有部分學者將“角色自居伙伴”納入假想伙伴的范疇。近年來,兒童的假想伙伴現(xiàn)象得到了越來越多的關(guān)注,不同國家、地區(qū)的學者都對假想伙伴進行了研究,研究結(jié)果顯示,兒童假想伙伴現(xiàn)象的出現(xiàn),在比例上有很大的差別,從9%到65%不等,這可能與學者的定義不同、研究方法及界定的嚴格性有關(guān),但也說明了兒童的假想伙伴現(xiàn)象具有一定的地域差異。本研究旨在通過結(jié)構(gòu)性訪談問卷,對5-6歲的兒童進行調(diào)查,對兒童假想伙伴現(xiàn)象的基本情況有所了解,并在此基礎(chǔ)上進一步探索假想伙伴現(xiàn)象對兒童親社會行為發(fā)展的影響。首先,對兒童家長發(fā)放家長結(jié)構(gòu)調(diào)查問卷,對兒童假想伙伴現(xiàn)象進行初步的了解。其次,根據(jù)回收的有效問卷,對相應(yīng)的兒童進行結(jié)構(gòu)性訪談,并對是否存在假想伙伴以及假想伙伴的類型等進行記錄,并對調(diào)查結(jié)果進行二次確認。最后,對教師發(fā)放兒童親社會行為傾向問卷,在研究被試兒童在年齡、性別等人口學變量上的差異基礎(chǔ)上,進一步探究存在假想伙伴現(xiàn)象的兒童與不存在假想伙伴現(xiàn)象的兒童在親社會行為方面的差異性。通過本次研究,得出了以下結(jié)論:(1)在108名5-6歲的被試兒童中,有34.3%的兒童存在假想伙伴現(xiàn)象,假想伙伴現(xiàn)象在5-6歲兒童中十分常見,兒童的假想伙伴在年齡上的分布差距不大,女性兒童更傾向于出現(xiàn)假想伙伴的現(xiàn)象。(2)在調(diào)查家長對兒童假想伙伴的看法時,10.8%的家長對兒童的假想伙伴現(xiàn)象感到擔憂,54.1%的家長對兒童的這種假想伙伴現(xiàn)象沒有特殊感覺,只有29.7%的家長對兒童的假想伙伴現(xiàn)象是支持態(tài)度。(3)在假想伙伴的特征方面,兒童對假想伙伴的選擇趨同,兒童都傾向于選擇與自己性別一致、比自己年齡小的假想伙伴,兒童更傾向于選擇自己能夠“照顧”的假想伙伴;在假想伙伴的數(shù)量方面,兒童較少會擁有多個假想伙伴。(4)兒童的假想伙伴多為依托于實物而存在的,占到擁有假想伙伴的被試兒童的81.1%,只有少數(shù)兒童的假想伙伴是以完全看不到的形式存在的。(5)在假想伙伴與角色扮演的關(guān)系上,83.8%擁有假想伙伴的兒童都擁有角色扮演的現(xiàn)象,有角色扮演的兒童更傾向于擁有假想伙伴,假想伙伴作為一種復雜的假裝游戲形式,與角色扮演之間存在著密切的聯(lián)系。(6)在假想伙伴對5-6歲兒童親社會行為的影響方面,在剔除了年齡、性別對兒童親社會行為的影響之后,發(fā)現(xiàn)擁有假想伙伴的兒童在親社會行為得分上顯著高于沒有假想伙伴的兒童。假想伙伴的數(shù)量、表現(xiàn)形式對兒童的親社會行為得分存在顯著影響,擁有多個假想伙伴的兒童在親社會行為的得分上顯著高于僅擁有一個假想伙伴的兒童,擁有完全看不到的形式假想伙伴的兒童在親社會行為得分上顯著高于假想伙伴表現(xiàn)形式是依托于實物存在的兒童。
【關(guān)鍵詞】：假想伙伴 角色扮演 親社會行為
【學位授予單位】：哈爾濱師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：B844.1
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 序言10-12
• 第一章 文獻綜述與問題提出12-24
• 一、文獻綜述12-21
• （一）概念界定12-13
• （二）假想伙伴產(chǎn)生的原因13-14
• （三）假想伙伴的特征14-16
• （四）假想伙伴現(xiàn)象的影響因素16-17
• （五）假想伙伴對個體的影響17-21
• 二、問題的提出21-24
• （一）研究目的21
• （二）研究意義21-22
• （三）研究設(shè)計22-24
• 第二章 研究方法24-27
• 一、被試兒童的基本情況24
• 二、研究工具24-25
• （一）假想伙伴結(jié)構(gòu)性問卷24-25
• （二）兒童親社會行為傾向問卷25
• 三、研究程序25-26
• （一）有（無）假想伙伴的判定25-26
• （二）親社會行為的評定26
• 四、數(shù)據(jù)整理與分析26-27
• 第三章 研究結(jié)果27-35
• 一、5—6 歲兒童假想伙伴的基本情況27-30
• （一）假想伙伴的年齡差異27
• （二）假想伙伴的性別差異27
• （三）假想伙伴存在的基本特征27-30
• 二、兒童角色扮演的基本情況30-31
• （一）角色扮演的年齡差異30
• （二）角色扮演的性別差異30-31
• （三）兒童的角色扮演與假想伙伴之間的關(guān)系31
• 三、假想伙伴對 5—6 歲兒童親社會行為發(fā)展的影響31-35
• （一）不同性別、年齡的兒童的親社會行為統(tǒng)計分析32
• （二）有（無）假想伙伴的兒童親社會行為對比分析32
• （三）假想伙伴的不同特征對兒童親社會行為的影響分析32-35
• 第四章 討論35-41
• 一、5—6 歲兒童假想伙伴現(xiàn)象35-36
• 二、5—6 歲兒童假想伙伴的特征36-38
• 三、5—6 歲兒童的角色扮演現(xiàn)象38-40
• （一）不同年齡、性別兒童的角色扮演38-39
• （二）角色扮演的類型39
• （三）假想伙伴與角色扮演的關(guān)系39-40
• 四、5—6 歲兒童假想伙伴對兒童親社會行為的影響40-41
• 第五章 總結(jié)41-43
• 附錄43-48
• 參考文獻48-52
• 攻讀碩士學位期間所發(fā)表的學術(shù)論文52-54
• 致謝54

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5 程，

本文編號：270625