發(fā)布時(shí)間：2017-03-27 16:05

  本文關(guān)鍵詞：假想伙伴對(duì)5-6歲兒童親社會(huì)行為的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：20世紀(jì)早期開始學(xué)者們逐漸關(guān)注到了兒童的假想伙伴現(xiàn)象,1934年,Svendsen發(fā)表了真正意義上關(guān)于假想伙伴的研究,提出了假想伙伴的操作性定義,為以后學(xué)者的進(jìn)一步研究提供了基礎(chǔ)。在后來(lái)的研究中,學(xué)者們將假想伙伴歸納為兩類:一是看不見的,沒有外部的實(shí)物依托的幻想伴從;二是存在于現(xiàn)實(shí)世界中,被兒童賦予擬人化的客觀實(shí)物。也有部分學(xué)者將“角色自居伙伴”納入假想伙伴的范疇。近年來(lái),兒童的假想伙伴現(xiàn)象得到了越來(lái)越多的關(guān)注,不同國(guó)家、地區(qū)的學(xué)者都對(duì)假想伙伴進(jìn)行了研究,研究結(jié)果顯示,兒童假想伙伴現(xiàn)象的出現(xiàn),在比例上有很大的差別,從9%到65%不等,這可能與學(xué)者的定義不同、研究方法及界定的嚴(yán)格性有關(guān),但也說明了兒童的假想伙伴現(xiàn)象具有一定的地域差異。本研究旨在通過結(jié)構(gòu)性訪談問卷,對(duì)5-6歲的兒童進(jìn)行調(diào)查,對(duì)兒童假想伙伴現(xiàn)象的基本情況有所了解,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索假想伙伴現(xiàn)象對(duì)兒童親社會(huì)行為發(fā)展的影響。首先,對(duì)兒童家長(zhǎng)發(fā)放家長(zhǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)查問卷,對(duì)兒童假想伙伴現(xiàn)象進(jìn)行初步的了解。其次,根據(jù)回收的有效問卷,對(duì)相應(yīng)的兒童進(jìn)行結(jié)構(gòu)性訪談,并對(duì)是否存在假想伙伴以及假想伙伴的類型等進(jìn)行記錄,并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行二次確認(rèn)。最后,對(duì)教師發(fā)放兒童親社會(huì)行為傾向問卷,在研究被試兒童在年齡、性別等人口學(xué)變量上的差異基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探究存在假想伙伴現(xiàn)象的兒童與不存在假想伙伴現(xiàn)象的兒童在親社會(huì)行為方面的差異性。通過本次研究,得出了以下結(jié)論:(1)在108名5-6歲的被試兒童中,有34.3%的兒童存在假想伙伴現(xiàn)象,假想伙伴現(xiàn)象在5-6歲兒童中十分常見,兒童的假想伙伴在年齡上的分布差距不大,女性兒童更傾向于出現(xiàn)假想伙伴的現(xiàn)象。(2)在調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)兒童假想伙伴的看法時(shí),10.8%的家長(zhǎng)對(duì)兒童的假想伙伴現(xiàn)象感到擔(dān)憂,54.1%的家長(zhǎng)對(duì)兒童的這種假想伙伴現(xiàn)象沒有特殊感覺,只有29.7%的家長(zhǎng)對(duì)兒童的假想伙伴現(xiàn)象是支持態(tài)度。(3)在假想伙伴的特征方面,兒童對(duì)假想伙伴的選擇趨同,兒童都傾向于選擇與自己性別一致、比自己年齡小的假想伙伴,兒童更傾向于選擇自己能夠“照顧”的假想伙伴;在假想伙伴的數(shù)量方面,兒童較少會(huì)擁有多個(gè)假想伙伴。(4)兒童的假想伙伴多為依托于實(shí)物而存在的,占到擁有假想伙伴的被試兒童的81.1%,只有少數(shù)兒童的假想伙伴是以完全看不到的形式存在的。(5)在假想伙伴與角色扮演的關(guān)系上,83.8%擁有假想伙伴的兒童都擁有角色扮演的現(xiàn)象,有角色扮演的兒童更傾向于擁有假想伙伴,假想伙伴作為一種復(fù)雜的假裝游戲形式,與角色扮演之間存在著密切的聯(lián)系。(6)在假想伙伴對(duì)5-6歲兒童親社會(huì)行為的影響方面,在剔除了年齡、性別對(duì)兒童親社會(huì)行為的影響之后,發(fā)現(xiàn)擁有假想伙伴的兒童在親社會(huì)行為得分上顯著高于沒有假想伙伴的兒童。假想伙伴的數(shù)量、表現(xiàn)形式對(duì)兒童的親社會(huì)行為得分存在顯著影響,擁有多個(gè)假想伙伴的兒童在親社會(huì)行為的得分上顯著高于僅擁有一個(gè)假想伙伴的兒童,擁有完全看不到的形式假想伙伴的兒童在親社會(huì)行為得分上顯著高于假想伙伴表現(xiàn)形式是依托于實(shí)物存在的兒童。
【關(guān)鍵詞】：假想伙伴 角色扮演 親社會(huì)行為
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：B844.1
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 序言10-12
• 第一章 文獻(xiàn)綜述與問題提出12-24
• 一、文獻(xiàn)綜述12-21
• （一）概念界定12-13
• （二）假想伙伴產(chǎn)生的原因13-14
• （三）假想伙伴的特征14-16
• （四）假想伙伴現(xiàn)象的影響因素16-17
• （五）假想伙伴對(duì)個(gè)體的影響17-21
• 二、問題的提出21-24
• （一）研究目的21
• （二）研究意義21-22
• （三）研究設(shè)計(jì)22-24
• 第二章 研究方法24-27
• 一、被試兒童的基本情況24
• 二、研究工具24-25
• （一）假想伙伴結(jié)構(gòu)性問卷24-25
• （二）兒童親社會(huì)行為傾向問卷25
• 三、研究程序25-26
• （一）有（無(wú)）假想伙伴的判定25-26
• （二）親社會(huì)行為的評(píng)定26
• 四、數(shù)據(jù)整理與分析26-27
• 第三章 研究結(jié)果27-35
• 一、5—6 歲兒童假想伙伴的基本情況27-30
• （一）假想伙伴的年齡差異27
• （二）假想伙伴的性別差異27
• （三）假想伙伴存在的基本特征27-30
• 二、兒童角色扮演的基本情況30-31
• （一）角色扮演的年齡差異30
• （二）角色扮演的性別差異30-31
• （三）兒童的角色扮演與假想伙伴之間的關(guān)系31
• 三、假想伙伴對(duì) 5—6 歲兒童親社會(huì)行為發(fā)展的影響31-35
• （一）不同性別、年齡的兒童的親社會(huì)行為統(tǒng)計(jì)分析32
• （二）有（無(wú)）假想伙伴的兒童親社會(huì)行為對(duì)比分析32
• （三）假想伙伴的不同特征對(duì)兒童親社會(huì)行為的影響分析32-35
• 第四章 討論35-41
• 一、5—6 歲兒童假想伙伴現(xiàn)象35-36
• 二、5—6 歲兒童假想伙伴的特征36-38
• 三、5—6 歲兒童的角色扮演現(xiàn)象38-40
• （一）不同年齡、性別兒童的角色扮演38-39
• （二）角色扮演的類型39
• （三）假想伙伴與角色扮演的關(guān)系39-40
• 四、5—6 歲兒童假想伙伴對(duì)兒童親社會(huì)行為的影響40-41
• 第五章 總結(jié)41-43
• 附錄43-48
• 參考文獻(xiàn)48-52
• 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文52-54
• 致謝54

【相似文獻(xiàn)】

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