【摘要】：目的:根據(jù)學(xué)齡前自閉癥兒童的語言能力和用語習(xí)慣,基于最近發(fā)展區(qū)原則和生活性原則,編制詞匯學(xué)習(xí)材料。通過實(shí)驗(yàn)干預(yù),使自閉癥兒童獲得詞匯學(xué)習(xí),提升詞匯理解水平,進(jìn)而提高語言能力。方法:根據(jù)自閉癥兒童的操作智商、語言能力、年齡和班級(jí)匹配分組,分為自閉癥兒童控制組、自閉癥兒童語義組和自閉癥兒童語境組。按照實(shí)驗(yàn)—控制對(duì)照組前測(cè)—后測(cè)設(shè)計(jì),通過自編詞匯學(xué)習(xí)材料對(duì)自閉癥兒童的詞匯理解進(jìn)行干預(yù),采用皮博迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)(PPVT—R)和自編詞匯理解測(cè)驗(yàn)分別進(jìn)行前后測(cè)。其中,自閉癥兒童語義組在語義條件下(語音呈現(xiàn)詞匯的明確定義)接受干預(yù);自閉癥兒童語境組在語境條件下(語音呈現(xiàn)詞匯的一段上下文,并且可以從上下文中推斷出詞匯定義)接受干預(yù)。干預(yù)時(shí)間為6周,每周每個(gè)干預(yù)組進(jìn)行2次干預(yù)。干預(yù)過程中研究者對(duì)兒童進(jìn)行觀察記錄,干預(yù)結(jié)束后選取具有代表性的個(gè)案對(duì)其家長進(jìn)行訪談。結(jié)果:(1)自閉癥兒童的PPVT—R前測(cè)得分顯著低于在操作智力上無顯著差異的同齡正常兒童。(2)在控制前測(cè)成績(jī)的影響后,語義組和語境組的詞匯理解后測(cè)成績(jī)顯著高于自閉癥兒童控制組,取得干預(yù)效果。(3)在控制前測(cè)成績(jī)的影響后,語義組和語境組的PPVT—R后測(cè)得分顯著高于自閉癥兒童控制組,說明接受干預(yù)的自閉癥兒童其語言能力顯著提升,干預(yù)取得遷移效果。(4)語義組和語境組的詞匯理解成績(jī)不存在差異,不同知識(shí)類型在不同的干預(yù)條件下干預(yù)效果不存在差異。結(jié)論:自閉癥兒童的詞匯量遠(yuǎn)不如同齡的正常兒童豐富,自閉癥兒童在語義和語境兩種條件下,都可以獲得詞匯學(xué)習(xí),其詞匯理解水平得到顯著提高,語言能力也得到提升,干預(yù)取得良好的效果和遷移作用。不同的知識(shí)類型、詞匯性質(zhì)不受干預(yù)條件的影響,也可能因?yàn)檫x取的是常識(shí)詞匯。
【圖文】：

吵、家具、縫補(bǔ)、頒獎(jiǎng)、家用電器、信號(hào)。在生成口語定義任務(wù)上，以完全理解逡逑詞匯定義的ＡＳＤ兒童人數(shù)與ＡＳＤ兒童總?cè)藬?shù)之比為通過率，２５個(gè)詞匯通過率逡逑均低于５０％。具體細(xì)節(jié)見圖３－１。逡逑１００％逡逑９Ｑ％邐Ｉ逡逑ｉＩＩｉＩｈＩＪｉＩＩ邋ｔｌｌｌｌｌｌｉｈ逡逑W指認(rèn)任勞胃命名任勞生成定義任夯逡逑圖３－１詞匯理解前測(cè)通過率逡逑詞匯難易程度的排列順序，即為測(cè)試時(shí)的詞匯順序，為控制額外變量，前后逡逑測(cè)詞匯順序一致。另外為了排除自閉癥兒童刻板記憶的干擾，干預(yù)材料中的每個(gè)逡逑詞匯均有兩個(gè)編號(hào)，第一個(gè)編號(hào)是測(cè)試順序，第二個(gè)編號(hào)是學(xué)習(xí)順序。以“蔬菜逡逑４ｒ?yàn)槔�，“４”代表蔬菜是第四個(gè)測(cè)試詞匯，“１”代表蔬菜是第一個(gè)學(xué)習(xí)詞匯。逡逑為每個(gè)詞匯匹配一張彩色圖片，圖片一律為實(shí)物形式，要求特征突出，無歧逡逑義，，大小統(tǒng)一為１９．５ｃｍｘｌ４．５ｃｍ，居中置于Ａ４紙上。在與２位特殊教育老師多逡逑次交流溝通下，對(duì)圖片進(jìn)行了篩選。在篩選前后分別請(qǐng)１０名應(yīng)用心理研究生對(duì)逡逑匹配的圖片

吵、家具、縫補(bǔ)、頒獎(jiǎng)、家用電器、信號(hào)。在生成口語定義任務(wù)上，以完全理解逡逑詞匯定義的ＡＳＤ兒童人數(shù)與ＡＳＤ兒童總?cè)藬?shù)之比為通過率，２５個(gè)詞匯通過率逡逑均低于５０％。具體細(xì)節(jié)見圖３－１。逡逑１００％逡逑９Ｑ％邐Ｉ逡逑ｉＩＩｉＩｈＩＪｉＩＩ邋ｔｌｌｌｌｌｌｉｈ逡逑W指認(rèn)任勞胃命名任勞生成定義任夯逡逑圖３－１詞匯理解前測(cè)通過率逡逑詞匯難易程度的排列順序，即為測(cè)試時(shí)的詞匯順序，為控制額外變量，前后逡逑測(cè)詞匯順序一致。另外為了排除自閉癥兒童刻板記憶的干擾，干預(yù)材料中的每個(gè)逡逑詞匯均有兩個(gè)編號(hào)，第一個(gè)編號(hào)是測(cè)試順序，第二個(gè)編號(hào)是學(xué)習(xí)順序。以“蔬菜逡逑４ｒ?yàn)槔�，“４”代表蔬菜是第四個(gè)測(cè)試詞匯，“１”代表蔬菜是第一個(gè)學(xué)習(xí)詞匯。逡逑為每個(gè)詞匯匹配一張彩色圖片，圖片一律為實(shí)物形式，要求特征突出，無歧逡逑義，大小統(tǒng)一為１９．５ｃｍｘｌ４．５ｃｍ，居中置于Ａ４紙上。在與２位特殊教育老師多逡逑次交流溝通下，對(duì)圖片進(jìn)行了篩選。在篩選前后分別請(qǐng)１０名應(yīng)用心理研究生對(duì)逡逑匹配的圖片
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：B842

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2686587