【摘要】：高校是給來自各個地區(qū)的優(yōu)秀分子聚集在一起接受高等教育的地方,隨著經(jīng)濟文化的發(fā)展,各民族之間交流的增加,越來越多的少數(shù)民族學生來到高校學習,社會上認為漢族學生在學業(yè)上相對優(yōu)于少數(shù)民族學生,而少數(shù)民族學生在某些能力上也相對優(yōu)于漢族學生。本研究廣州大學的維族學生和漢族學生為例,研究一考察當代內(nèi)地高校大學生對不同民族的學生的能力(學業(yè)學習、才藝表演)刻板印象,重點關注內(nèi)地高校大學生的學業(yè)刻板印象,研究二考察了學生對維族學生的學業(yè)刻板印象和漢族學生的學業(yè)刻板印象的特點。采用了內(nèi)隱聯(lián)想測驗范式考察了廣州大學24名漢族學生和23名維族學生的能力刻板印象。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學生存在對維漢民族存在刻板印象,學生傾向于把學習詞語與漢族人相聯(lián)結(jié),把才藝詞語與維族學生相連接,即在才藝領域,產(chǎn)生了“維族學生比漢族學生更擅長才藝”的刻板印象,在學業(yè)領域,產(chǎn)生了“漢族學生比維族學生更擅長學習”的學業(yè)刻板印象。在進一步的研究中,采用刻板印象解釋偏差問卷考察廣州大學62名漢族學生和52名維族學生的學業(yè)刻板印象,即分別對維族學生和漢族學生的學業(yè)刻板印象,結(jié)果發(fā)現(xiàn),學生存在學業(yè)刻板印象,主要體現(xiàn)在對“漢族學生擅長學習”的觀念上。在總體SEB值上,學生對維族學生的刻板印象不明顯,對漢族學生存在明顯的刻板印象,認為“漢族學生擅長學業(yè)”。在內(nèi)、外歸因條件的SEB值上,結(jié)果發(fā)現(xiàn),學生將與漢族不擅長學習的結(jié)果多歸于外部環(huán)境因素,將與漢族擅長學習的結(jié)果多歸于個人的內(nèi)部因素,根據(jù)刻板印象解釋偏差的理論認為學生存在學業(yè)刻板印象,存在“漢族學生擅長學習”的觀念;而對于維族學生,在內(nèi)歸因上,一致性(維族學生不擅長學業(yè)學習)與不一致性(維族學生擅長學業(yè)學習)的條件下無顯著差異;但在外歸因上,發(fā)現(xiàn)學生把維族學生學業(yè)學習不好多歸因于外界因素,在一定程度上存在“維族學生擅長學習”的觀念�？偟膩碚f,學生對不同民族存在不同的能力觀,在學業(yè)領域,學生存在“漢族學生比維族學生更擅長學業(yè)學習”的學業(yè)刻板印象,但這種刻板印象主要是通過比較維族學生和漢族學生的學業(yè)狀況而存在的,主要體現(xiàn)在對于漢族學生存在“漢族學生學業(yè)學習好”的觀念上,對于維族學生并不存在“維族學生學業(yè)學習不好”的觀念。
【學位授予單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：B842

【參考文獻】

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本文編號：2653302