【摘要】：本文從認(rèn)知干預(yù)的角度出發(fā),以自閉癥兒童人稱代詞的學(xué)習(xí)為研究對象,輔助兩例自閉癥兒童學(xué)習(xí)人稱代詞并對其人稱代詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行了為期八個(gè)月的觀察與研究,以期能幫助自閉癥兒童理解人稱代詞,提高其人稱代詞使用的正確率。通過前測,我們發(fā)現(xiàn)兩名受試均有人稱代詞的回避與逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象�；诖�,我們對兩名受試人稱代詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行了認(rèn)知干預(yù)。先通過輔助他們使用自己的感覺器官與外界環(huán)境作用,逐漸形成具有整體特征的人稱代詞基本概念。再通過反復(fù)感知多個(gè)具有相似特征的個(gè)例,使人稱代詞這一抽象認(rèn)知結(jié)構(gòu)具象化,逐步形成符合對話關(guān)系的認(rèn)知模型。最后通過循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)換問話人和句型輔助他們在不同的對話關(guān)系中形成正確的人稱代詞概念結(jié)構(gòu),疏導(dǎo)、改善、激發(fā)其使用人稱代詞的能力,減少誤用與缺失。研究結(jié)果顯示認(rèn)知干預(yù)對自閉癥兒童人稱代詞的學(xué)習(xí)有效,干預(yù)效果隨句型難度的增加而遞減。我們認(rèn)為自閉癥兒童會使用會話背景中最突顯的部分來回答問句。當(dāng)人稱代詞作為次突顯表達(dá)不順或不確定時(shí),受試可能會省略它。另外,當(dāng)對話角色與人稱代詞之間的投射越單一、固定時(shí),受試對人稱代詞的掌握程度越好。當(dāng)句型難度增加,具體向抽象域的投射不成功時(shí),受試難以理解問句中的“我”指的不是他們自己,而“他”在轉(zhuǎn)換對話角色后又變成了“你”�？傊�,人稱代詞的正確使用有賴于意象圖式的確立,否則會出現(xiàn)回避、逆轉(zhuǎn)等人稱代詞異常使用的現(xiàn)象。我們建議在問句中把人稱直稱和人稱代詞聯(lián)合,利用他們對直稱的理解輔助人稱代詞的學(xué)習(xí)。也可以利用寫有“你”、“我”和“他或她”的小卡片作為語言訓(xùn)練材料。最重要的是在不同的場景反復(fù)地使用人稱代詞,實(shí)現(xiàn)真正意義上地泛化。本文探討了以認(rèn)知干預(yù)為輔助的學(xué)習(xí)方法對自閉癥兒童人稱代詞學(xué)習(xí)的效果,并嘗試從認(rèn)知干預(yù)的角度解釋自閉癥兒童人稱代詞異常使用的原因,也對自閉癥兒童人稱代詞的學(xué)習(xí)提出了一些建議。雖然本項(xiàng)研究有些許不足和遺憾,但我們希望自己的綿薄之力能幫助自閉癥兒童有效學(xué)習(xí)人稱代詞。
【學(xué)位授予單位】：湖南工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：R749.94;B842.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2639516