【摘要】：近30年來(lái),在教育、心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi),圍繞教師如何調(diào)節(jié)學(xué)生情感這一問題學(xué)者們進(jìn)行了諸多有益的探索。為搜集整理文獻(xiàn)中和中小學(xué)教育實(shí)踐中教師對(duì)學(xué)生的情感調(diào)節(jié)策略,編制中小學(xué)教師調(diào)節(jié)學(xué)生情感策略調(diào)查問卷,研究一采用深度訪談和書面訪談相結(jié)合的研究方法,分別以半結(jié)構(gòu)式和書面問答的訪談形式對(duì)在職中小學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談;研究二在研究一基礎(chǔ)上,結(jié)合人際情感調(diào)節(jié)的操作性定義和研究對(duì)象的特定性,發(fā)展項(xiàng)目池。經(jīng)過(guò)試測(cè)與討論,最終形成55個(gè)項(xiàng)目的再測(cè)問卷。一次性發(fā)放650份問卷,隨機(jī)一半被試進(jìn)行再測(cè)問卷分析,另一半被試用作正式問卷分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn):研究一(1)經(jīng)過(guò)內(nèi)容分析,共得到90條內(nèi)容不同的教師調(diào)節(jié)學(xué)生情感的策略;(2)這些策略按層次被分配在三個(gè)水平上:動(dòng)機(jī)-方式-原型策略;(3)動(dòng)機(jī)可以分為情感提升和情感惡化兩大類;(4)方式可以分為積極參與、接受、消極參與和拒絕。研究二:(1)項(xiàng)目分析顯示,所有項(xiàng)目均具有良好的區(qū)分度和較好的題總相關(guān);(2)經(jīng)過(guò)探索性因素分析,情感提升分問卷形成2個(gè)因子(提升和轉(zhuǎn)移),情感惡化分問卷產(chǎn)生3個(gè)因子(分別是惡化、不真實(shí)、發(fā)泄)。(3)信度分析顯示,總問卷和兩個(gè)分問卷的的內(nèi)部一致性系數(shù)分別是0.752、0.845、0.815。(4)效度分析:內(nèi)容效度。項(xiàng)目建立后,不斷跟心理學(xué)專家和心理學(xué)專業(yè)研究生進(jìn)行討論,確保語(yǔ)言表達(dá)的清晰無(wú)歧義。結(jié)構(gòu)效度。教師調(diào)節(jié)學(xué)生情感策略兩個(gè)分問卷的各因素得分與總分之間存在顯著的相關(guān)。各因素與總分的相關(guān)都比兩個(gè)因素之間的相關(guān)高。校標(biāo)效度。提升和轉(zhuǎn)移兩個(gè)維度跟情緒智力呈現(xiàn)顯著相關(guān),惡化、不真實(shí)和發(fā)泄與情緒智力的相關(guān)較小。在本研究條件下,得到以下結(jié)論:1.中小學(xué)教師存在試圖改變學(xué)生情緒情感方向,影響學(xué)生情緒的人際情感調(diào)節(jié)現(xiàn)象。2.中小學(xué)教師在調(diào)節(jié)學(xué)生情緒情感時(shí)方式多種多樣,并呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性。對(duì)這些策略進(jìn)行歸類發(fā)現(xiàn),可以按照情感提升和情感惡化兩大情緒動(dòng)機(jī)作為基礎(chǔ)的一級(jí)分類方式。繼續(xù)歸類發(fā)現(xiàn),還可以按照參與(積極、消極)方式和關(guān)系(接受、拒絕)進(jìn)行二級(jí)劃分。3.教師對(duì)學(xué)生情感調(diào)節(jié)以情感提升為主,但也存在有意增加學(xué)生負(fù)性情緒、惡化師生關(guān)系的行為。4.本研究編制的中小學(xué)教師調(diào)節(jié)學(xué)生情感策略問卷具有良好的信效度。情感提升分問卷包括提升和轉(zhuǎn)移兩個(gè)維度,情感惡化分問卷包括惡化、不真實(shí)、發(fā)泄三個(gè)維度。
【圖文】：

含了個(gè)體的主觀體驗(yàn)、面部表情和生理喚醒等。事實(shí)上，情緒更多地是發(fā)生社會(huì)互動(dòng)中，我們的情緒與他人緊密相連。因此，情緒表現(xiàn)更多的是它的社屬性，即人際情緒或情緒的人際方向，指的是人們有意識(shí)地影響他人情緒的情感動(dòng)力學(xué)研宄中，主要包含情緒同步，情緒傳遞（情緒感染，情緒傳遞，遞），人際交往雙方共同情感調(diào)節(jié)等方面。盡管人際情感調(diào)節(jié)概念提出的時(shí)間人際情感調(diào)節(jié)的研宄卻早已開始，如人際影響、社會(huì)支持，欺負(fù)，情緒勞動(dòng)．２．２人際情緒調(diào)節(jié)的策略分類理論逡逑目前己有一些學(xué)者提出了有關(guān)人際情緒調(diào)節(jié)的理論分類。Ｇｒｏｓｓ邋（２０１５）在節(jié)的階段模型基礎(chǔ)上，對(duì)調(diào)節(jié)的對(duì)象和調(diào)節(jié)的方向進(jìn)一步擴(kuò)展。調(diào)節(jié)對(duì)象引（自己）和外在調(diào)節(jié)（他人）的概念。調(diào)節(jié)方向上放棄了原有的增強(qiáng)調(diào)節(jié)和而代之的是將方向（增強(qiáng)、減弱）和情緒（正性、負(fù)性）構(gòu)成一個(gè)２Ｘ２矩陣，，－邋0逡逑

圖２個(gè)體凋節(jié)和社會(huì)調(diào)節(jié)概念圖（Ｒｅｅｃｋ，邋２０１５）逡逑４逡逑
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：B842.6

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2617058