【摘要】：青少年處于固化學(xué)習(xí)方式的階段,可塑性較強。從心理機制方面探究學(xué)生閱讀心理,進行正確的閱讀引導(dǎo),對青少年閱讀成績的影響具有重要意義。本研究以閱讀模式研究、青少年閱讀研究、團體訓(xùn)練研究的文獻綜述為理論基礎(chǔ),研究交互式閱讀模式與團體訓(xùn)練對青少年閱讀成績的影響作用。本研究選取蕪湖市某中學(xué)初二學(xué)生為被試,采用2x2因素設(shè)計實驗,劃分4個實驗組(即a組進行無團體訓(xùn)練、無交互式閱讀的教學(xué);b組進行無團體訓(xùn)練、有交互式閱讀的教學(xué);c組進行有團體訓(xùn)練、無交互式閱讀的教學(xué);d組進行有團體訓(xùn)練、有交互式閱讀的教學(xué)),分別進行了為期兩個月的干預(yù)實驗,并對各組學(xué)生的成績進行前測和后測,運用多因素方差分析處理數(shù)據(jù)。實驗研究結(jié)果顯示:交互式閱讀模式對青少年閱讀成績影響顯著(P=0.0460.05);團體訓(xùn)練對青少年閱讀成績影響顯著(P=.000.05);交互式閱讀模式與團體訓(xùn)練之間存在互補式交互作用(P=.0330.05);采用無團體訓(xùn)練時,有無交互式閱讀的差異邊緣顯著(P=.0320.05);采用團體訓(xùn)練時,有無交互式閱讀的差異并不顯著(P=.2760.05)。因此得出結(jié)論:單獨運用交互式閱讀模式對青少年閱讀成績有提高作用,且交互式閱讀模式效果優(yōu)于無交互式閱讀模式;單獨采用團體訓(xùn)練對青少年閱讀成績有提高作用,且團體訓(xùn)練效果優(yōu)于無團體訓(xùn)練;在團體訓(xùn)練教學(xué)中,運用交互式閱讀模式與無交互式閱讀模式,對青少年閱讀成績都有提高作用,但二者間影響效果的差異不顯著;在無團體訓(xùn)練教學(xué)中,運用交互式閱讀模式對青少年閱讀成績影響效果顯著,且交互式閱讀模式效果優(yōu)于無交互式閱讀模式。研究結(jié)果對交互式閱讀模式在中文閱讀教學(xué)領(lǐng)域的推廣提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗,為運用團體訓(xùn)練對學(xué)習(xí)心理干預(yù)提供借鑒意義。
[Abstract]:Teenagers are at the stage of solidifying their learning style and are more flexible. It is of great significance to probe into the students' reading psychology from the aspect of psychological mechanism and carry on the correct reading guidance to the young people's reading achievement. Based on the literature review of reading model, adolescent reading and group training, this study studied the effect of interactive reading model and group training on the reading achievement of adolescents. This study selected a middle school junior high school students in Wuhu as the subjects, using 2x2 factor design experiment, divided into four experimental groups (group a, no group training, no interactive reading teaching; Group B had no group training with interactive reading teaching, group C had group training and no interactive reading teaching; Group d had group training and interactive reading teaching. Two months of intervention experiments were carried out respectively. The scores of each group were tested before and after the test, and the data were processed by multivariate analysis of variance (ANOVA). The results showed that interactive reading model had a significant effect on adolescent reading scores (P0. 046. 05), group training had a significant effect on adolescent reading achievement (P0. 000. 05). There was a complementary interaction between interactive reading mode and group training (P0. 033. 05), and there was significant difference in the edge of the difference between interactive reading and group training (P0. 0320.05). There was no significant difference between interactive reading and group training (P > 2760.05). Therefore, it is concluded that the interactive reading model alone can improve the reading performance of teenagers, and the interactive reading model is better than the non-interactive reading model. Group training alone can improve the reading performance of teenagers, and the effect of group training is better than that of no group training. In group training teaching, the use of interactive reading mode and non-interactive reading mode can improve the reading performance of teenagers, but there is no significant difference between them. In the teaching of non-group training, the interactive reading model has a significant effect on teenagers' reading achievement, and the interactive reading model is better than the non-interactive reading model. The results provide theoretical basis and practical experience for the promotion of interactive reading model in the field of Chinese reading teaching, and provide reference significance for the use of group training in learning psychological intervention.
【學(xué)位授予單位】：安徽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：B842.3

【參考文獻】

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本文編號：2417533