【摘要】：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,動(dòng)畫教學(xué)代理在多媒體學(xué)習(xí)中得到廣泛應(yīng)用。動(dòng)畫教學(xué)代理具有內(nèi)、外部屬性,其內(nèi)部屬性是指它的功能,即能夠給學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)、反饋,還可通過人工智能與學(xué)習(xí)者進(jìn)行合作學(xué)習(xí),主要應(yīng)用于交互的學(xué)習(xí)環(huán)境；其外部屬性是指動(dòng)畫教學(xué)代理的視覺呈現(xiàn),即代理形象,它是一個(gè)高度視覺化的擬人人物,它通常與學(xué)習(xí)材料在計(jì)算機(jī)屏幕上一起呈現(xiàn),可以通過手勢(shì)、面目表情等傳達(dá)非言語(yǔ)行為信息,幫助建立學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)間的社會(huì)聯(lián)系,營(yíng)造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。 然而,以往的研究發(fā)現(xiàn)代理形象在多媒體學(xué)習(xí)中的效果會(huì)受到學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)環(huán)境特征的影響。首先,不同的代理形象對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度影響不同,且學(xué)習(xí)者對(duì)代理形象存在不同的偏好性,因此,代理形象符合學(xué)習(xí)者偏好時(shí)可能會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)；其次,教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)者的教學(xué)效果是不同的,對(duì)于低知識(shí)經(jīng)驗(yàn)者卓有成效的教學(xué)方式應(yīng)用于高知識(shí)經(jīng)驗(yàn)者時(shí),可能會(huì)失去其應(yīng)用的效應(yīng),即出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)孓D(zhuǎn)效應(yīng)。代理形象作為一種輔助手段,可能只對(duì)低知識(shí)經(jīng)驗(yàn)者有促進(jìn)作用,而對(duì)于依賴自身經(jīng)驗(yàn)的高知識(shí)經(jīng)驗(yàn)者并無促進(jìn)作用。另外,代理形象在運(yùn)用到不同復(fù)雜程度材料上的效果可能也有不同,因?yàn)椴煌瑥?fù)雜性的學(xué)習(xí)材料會(huì)影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷和積極性。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)復(fù)雜材料時(shí),雖然具有較高的認(rèn)知負(fù)荷,但是根據(jù)社會(huì)代理理論,代理形象可以降低對(duì)學(xué)習(xí)的難度感知,幫助激發(fā)學(xué)習(xí)者的深度認(rèn)知加工策略,從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。而對(duì)于簡(jiǎn)單材料,它本身所需的認(rèn)知努力較低,即使加入代理形象可能對(duì)學(xué)習(xí)者的影響也較小。同時(shí),代理形象對(duì)于不同學(xué)習(xí)者的注意分配模式的影響以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)不同材料上的認(rèn)知加工過程可能也存在不同。因此,針對(duì)不同學(xué)習(xí)者特征和不同材料特征的代理形象在多媒體學(xué)習(xí)中的效果,本研究在非交互的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中,采用SMI眼動(dòng)儀進(jìn)行如下兩個(gè)研究： 研究一的目的是探討學(xué)習(xí)者特征對(duì)代理形象在多媒體中學(xué)習(xí)效果的影響,包括實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2。 實(shí)驗(yàn)1采用單因素3教學(xué)條件(偏好組、不偏好組、無代理組)的被試間設(shè)計(jì)來探討學(xué)習(xí)者的人物偏好性對(duì)多媒體學(xué)習(xí)效果的影響。實(shí)驗(yàn)表明,學(xué)習(xí)者在偏好組條件下有更好的遷移測(cè)驗(yàn)成績(jī)、更低的認(rèn)知負(fù)荷和問卷感知難度。且學(xué)習(xí)者在偏好組條件下對(duì)學(xué)習(xí)材料有更多的注視次數(shù)和更大的注視頻率,而不偏好組在眼動(dòng)模式上與無代理組并無差異。 實(shí)驗(yàn)2采用兩因素2(知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平：高、低)×2(教學(xué)條件：代理組、無代理組)的被試間設(shè)計(jì)來探討學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)代理形象在多媒體中學(xué)習(xí)效果的影響。實(shí)驗(yàn)表明,低知識(shí)經(jīng)驗(yàn)者在代理組有更好的遷移測(cè)驗(yàn)成績(jī)、更高的學(xué)習(xí)效率,而高知識(shí)經(jīng)驗(yàn)者在有無代理組條件下的學(xué)習(xí)效果并無顯著差異。且高知識(shí)經(jīng)驗(yàn)者的注意分配模式以學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的圖片區(qū)為導(dǎo)向,而低知識(shí)經(jīng)驗(yàn)者更多地在人物區(qū)和圖片區(qū)之間進(jìn)行注意轉(zhuǎn)換以獲得信息,表現(xiàn)在具有更多的進(jìn)出興趣區(qū)次數(shù)。 研究二的目的是探討代理形象在多媒體學(xué)習(xí)中的效果是否受學(xué)習(xí)材料特征的影響,采用兩因素2(不同材料復(fù)雜性：高、低)×2(教學(xué)條件：學(xué)習(xí)者偏好的代理組、無代理組)的被試間設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)表明,對(duì)于復(fù)雜材料,學(xué)習(xí)者在代理組有更好的遷移成績(jī)、更好的學(xué)習(xí)效率和更低的問卷感知難度,而對(duì)于簡(jiǎn)單材料,學(xué)習(xí)者在有無代理組條件下的學(xué)習(xí)效果并無顯著差異。且在代理組條件下,學(xué)習(xí)者觀看簡(jiǎn)單材料時(shí)的平均眼跳幅度小于無代理組。 總體而言,本研究結(jié)合事后測(cè)驗(yàn)和眼動(dòng)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：第一,代理形象在符合學(xué)習(xí)者人物偏好時(shí)能夠取得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果,并且更多地在代理形象和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間進(jìn)行注意轉(zhuǎn)換,投入更多的注意資源對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深度加工；第二,代理形象在多媒體學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用受到學(xué)習(xí)者先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)節(jié),即代理形象對(duì)于低知識(shí)經(jīng)驗(yàn)者具有更好的促進(jìn)作用,而對(duì)于高知識(shí)經(jīng)驗(yàn)者并無明顯的促進(jìn)作用；與低知識(shí)經(jīng)驗(yàn)者相比,高知識(shí)經(jīng)驗(yàn)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)有較多的關(guān)注,而較少在代理形象和學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)進(jìn)行注意轉(zhuǎn)換。第三,代理形象在多媒體學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用受到材料復(fù)雜性的調(diào)節(jié),即對(duì)于復(fù)雜材料,代理形象對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；而對(duì)于簡(jiǎn)單材料,代理形象對(duì)學(xué)習(xí)并無促進(jìn)作用,且學(xué)習(xí)者在無代理組反而有較好的學(xué)習(xí)結(jié)果,且對(duì)學(xué)習(xí)材料的加工效率更高,加入代理形象反而對(duì)簡(jiǎn)單材料的學(xué)習(xí)起干擾作用。 最后,對(duì)本研究的理論與實(shí)踐意義進(jìn)行了總結(jié),并從方法與設(shè)計(jì)上反思了不足之處,提出今后的研究設(shè)想。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：B842

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本文編號(hào)：2399654