【摘要】：初中階段是青少年人格形成的重要時期。這一時期的個體離開小學,步入初中,逐漸接觸社會,身邊的環(huán)境發(fā)生改變,個體也從兒童慢慢轉(zhuǎn)變成青少年,無論生理還是心理都發(fā)生了質(zhì)的變化,也就進入了我們所謂的“青春期危機”階段。處在這一階段的青少年,如果沒有很好地適應此時的身心變化,很容易出現(xiàn)叛逆、自卑、人際交往等危機。在對遼寧省初中生的人格調(diào)查中發(fā)現(xiàn),不適應型的初中生占總?cè)藬?shù)的24.2%,其中低控型的初中生存在情緒不穩(wěn)定、不良行為等問題,而過度控制型的初中生由于其自我控制不靈活,平日生活中缺乏表達自我情感的能力。健全人格屬于高層次的心理健康,是指在其人格結構中,具有普遍性、積極適應性的典型人格特質(zhì)健康、均衡地發(fā)展。健全人格培養(yǎng)有助于初中生展現(xiàn)和釋放自身的個性特征,這一時期形成的人格品質(zhì),會對未來的學習、工作、生活等方面有著重要的影響。而以往有關人格促進的研究存在兩方面問題:其一,多從問題行為干預入手,以“缺陷”的觀點來研究青少年的發(fā)展;其二,從單一人格特質(zhì)或情緒控制等角度對青少年積進行培養(yǎng),沒有從人格的整體出發(fā),促進個體人格的全面發(fā)展。本研究的主要目的是為了設計出符合初中生發(fā)展的、有效的健全人格培養(yǎng)方案,進而實現(xiàn)初中生健全人格的發(fā)展。本研究包含四個研究,具體內(nèi)容如下:研究一,初中生健全人格培養(yǎng)目標的構建。首先采用問卷法請教師、家長和學生根據(jù)自己的理解對人格特質(zhì)按需求性進行排序,整合排序結果,并結合內(nèi)容分析法最終確定初中生健全人格發(fā)展的總目標。在此基礎上,結合初中生人格各特質(zhì)的年齡特點,讓教師、家長描述各年級初中生在各個特質(zhì)上的積極行為表現(xiàn),最終提出培養(yǎng)的階段目標,即初一、初二和初三學生在各特質(zhì)上應達到的水平。研究二,初中生健全人格培養(yǎng)活動庫的設計。在培養(yǎng)總目標和階段目標指引下,根據(jù)沉浸體驗、團體動力說、發(fā)展的關鍵期等理論,選取團體體驗式心理訓練活動為初中生健全人格培養(yǎng)的最佳載體。并采用團體心理訓練的活動形式,為12-15歲青少年設計和篩選人格培養(yǎng)活動。最終確定初中生健全人格培養(yǎng)活動庫由60個團體體驗式心理訓練活動方案組成,即針對每個培養(yǎng)特質(zhì)有2個活動,每個年級各20個活動。最后,針對這60個活動開展預實驗,以確定其有效性。研究三,在大連市一所普通中學初一、二、三個年級隨機選取2個發(fā)展水平基本一致的班級,將其中一個班級作為實驗班,另一個作為對比班,共158人。運用所設計的活動方案,在三個年級的實驗班分別開展為期一個學期的培養(yǎng),并采用2 (前后測:前測和后測)×2 (班型:實驗班和對比班)兩因素混合實驗設計,通過問卷法和情境實驗對實驗班和對比班進行人格評定,考察初中生人格五個維度的前后變化。同時,在問卷評定的基礎上增加情境實驗,進一步驗證活動庫的有效性。研究四,初中生健全人格培養(yǎng)的事件相關電位研究。研究主要選取了自我控制這一青少年人格結構中的重要特質(zhì)進行了測量。采用進行2 (前后測:前測和后測)×2 (班型:實驗班和對比班)兩因素混合實驗設計,采用采用停止信號任務(Stop signal task)范式,對32名初中生的自我控制進行了測量,以反映自我控制水平的P3和N2的平均波幅作為因變量,考察實驗班和對比班在研究3的教育現(xiàn)場實驗前后的神經(jīng)生理變化情況,從神經(jīng)生理的角度進一步檢驗人格培養(yǎng)活動對促進初中生健全人格發(fā)展的有效性。通過對12—15歲青少年健全人格培養(yǎng)的相關實證研究可以得出以下結論:1.初中生健全人格的培養(yǎng)總目標是指初中生人格結構中具有普遍穩(wěn)定、積極適應性的典型人格特質(zhì)的發(fā)展,即合群利他、誠實守信、探索創(chuàng)新、自主進取、計劃有序、責任心、自我控制、善交際、積極樂觀、情緒穩(wěn)定的健康、和諧地發(fā)展。初中生健全人格發(fā)展具有關鍵期及年級階段性。以當前國家教育部關于《中學心理健康教育的指導綱要》及學生核心素養(yǎng)發(fā)展體系為指導,依據(jù)人格特質(zhì)的年齡特點,具體構建出適合不同年級初中生發(fā)展的階段目標。2.依據(jù)初中生積極人格特質(zhì)發(fā)展的年齡特點和關鍵期,篩選出的60個團體體驗式心理訓練活動方案是有效的,可作為初中生健全人格教育現(xiàn)場實驗的自變量。團體體驗式心理訓練活動基于活動理論、積極青少年發(fā)展觀、沉浸體驗理論、團體動力說及發(fā)展的關鍵期理論而提出,這種活動形式能讓初中生主動參與其中,并通過親身體驗,逐漸將活動目標中的積極人格品質(zhì)內(nèi)化,是培養(yǎng)初中生健全人格的有效、重要載體。3.采用準實驗設計,以團體體驗式心理訓練活動方案為自變量,以初中生人格五維度發(fā)展為因變量,開展了為期一學期的教育現(xiàn)場實驗。實驗前后,運用問卷評定和請境實驗兩種測量手段對初一、初二、初三年級學生人格進行評定。問卷評定和情境實驗的結果均表明,團體體驗式心理訓練活動對初中健全人格的發(fā)展有顯著地促進作用。4.選取自我控制特質(zhì)進行了 ERP研究,從電生理角度對團體體驗式心理訓練活動方案的有效性再次進行了檢驗。結果發(fā)現(xiàn),實驗班初中生在實驗后的N2和P3平均波幅顯著小于實驗前,而對比班未出現(xiàn)這種顯著性的變化,表明了人格培養(yǎng)活動影響了初中生大腦對特定事件的反應,這進一步從證實了健全人格培養(yǎng)活動的有效性。
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【學位授予單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：B844.2

【參考文獻】

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本文編號：2366249