本文關(guān)鍵詞：成人在線學(xué)習(xí)心理與行為的四因素關(guān)聯(lián)模型，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

成人在線學(xué)習(xí)心理與行為的四因素關(guān)聯(lián)模型 投稿：毛楫楬

[中圖分類號]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1672-0008(2013)01-0029-09一、引言認(rèn)知、情緒和意志是最基本的心理過程[1]，成人在線學(xué)習(xí)心理與行為過程是一個有機(jī)聯(lián)系的復(fù)雜系統(tǒng)，可以整體解析為“知、情、意、行”。據(jù)中國知網(wǎng)(C…

摘要：本文總結(jié)了合作學(xué)習(xí)在不同課堂應(yīng)用的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容、合作分組、明確任務(wù)、學(xué)習(xí)氛圍、效果評估、總結(jié)改進(jìn)等多個方面綜合分析其在街舞教學(xué)中的有效性。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)街舞教學(xué)有效性應(yīng)用分析中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-379…

摘要：行為導(dǎo)向教學(xué)法是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的。這些教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力，教會了學(xué)生獨(dú)立分析問題，解決問題，獨(dú)立地搜集、處理信息，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法計(jì)算機(jī)教學(xué)中圖分類號：G6…

作者：朱祖林安哲鋒畢磊湯詩華郭允建

遠(yuǎn)程教育雜志 2013年07期

　　[中圖分類號]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1672-0008(2013)01-0029-09

　　一、引言

　　認(rèn)知、情緒和意志是最基本的心理過程[1]，成人在線學(xué)習(xí)心理與行為過程是一個有機(jī)聯(lián)系的復(fù)雜系統(tǒng)，可以整體解析為“知、情、意、行”。據(jù)中國知網(wǎng)(CNKI)、美國教育資源信息中心(Educational Resource Information Center，ERIC)、Web of Knowledge(WOK)和ProQuest等知名文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫①檢索結(jié)果(截止到2012年10月8日)，國內(nèi)外對成人在線學(xué)習(xí)心理與行為的研究，絕大多數(shù)是單因素微觀研究和因素間相關(guān)研究，缺乏整體視角上的基礎(chǔ)理論研究。其中，單因素微觀研究領(lǐng)域較多地集中在成人在線學(xué)習(xí)者的個性心理特征、個性傾向性、學(xué)業(yè)行為、學(xué)業(yè)認(rèn)知、學(xué)業(yè)適應(yīng)，而學(xué)業(yè)情緒情感、學(xué)業(yè)意志的研究相對較少；研究主題涉及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感、學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)韌性、學(xué)習(xí)滿意度、交互、學(xué)習(xí)績效、在線學(xué)習(xí)平臺的行為日志挖掘與基本特征分析[2-20]，等等。成人在線學(xué)習(xí)心理與行為因素間的相關(guān)研究，多見于自主學(xué)習(xí)過程中的自我效能感、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、歸因、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)滿意度、社區(qū)感、情緒智力、學(xué)習(xí)信念、交互、自我調(diào)節(jié)行為、學(xué)業(yè)成就等之間的兩兩或多個關(guān)系，尤以自我效能感與其他因素的相關(guān)研究最多[21-29]。

　　處于職業(yè)發(fā)展階段的成人學(xué)習(xí)者群體，他們在利用基于計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的在線教學(xué)平臺進(jìn)行遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)時。其知、情、意、行在心理與行為的一般關(guān)系之下具有怎樣的微觀路徑關(guān)系與特殊作用機(jī)制？這是從整體上探究成人在線學(xué)習(xí)心理與行為的基礎(chǔ)理論研究，迄今尚未有專題文獻(xiàn)報道。而這方面的基礎(chǔ)研究，對深入了解成人在線學(xué)習(xí)心理與行為系統(tǒng)內(nèi)在因素的作用機(jī)制，制訂促進(jìn)在線學(xué)業(yè)完成的干預(yù)實(shí)施策略，具有重要的理論價值。

　　二、理論架構(gòu)與模型設(shè)計(jì)

　　學(xué)習(xí)是個體以心理變化適應(yīng)環(huán)境變化，在主客體相互作用中獲得個體經(jīng)驗(yàn)的過程[30]。學(xué)習(xí)心理與行為過程，包含個體在特定情境中的認(rèn)知、情感、意志和行為。成人在線學(xué)習(xí)是處于工作階段的成人學(xué)習(xí)者利用基于計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的在線教學(xué)平臺進(jìn)行遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)[31]，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的在線學(xué)業(yè)活動過程。在這個特定的學(xué)業(yè)情境中，學(xué)習(xí)者自主計(jì)劃、執(zhí)行、調(diào)整和控制學(xué)業(yè)進(jìn)程，其知情意行比較典型地表現(xiàn)為成人在線學(xué)業(yè)自我概念、成人在線學(xué)業(yè)情緒、成人在線學(xué)業(yè)韌性和成人在線學(xué)習(xí)行為，它們之間的相互關(guān)系與作用機(jī)制，構(gòu)成“成人在線學(xué)習(xí)心理與行為四因素關(guān)聯(lián)模型”(以下簡稱關(guān)聯(lián)模型)。

　　根據(jù)相關(guān)理論與已有研究，結(jié)合成人在線學(xué)業(yè)的特點(diǎn)，對關(guān)聯(lián)模型組成因素的概念界定、因素間相互關(guān)系與作用機(jī)制，作如下論述。

　　(一)關(guān)聯(lián)模型組成因素的概念界定

　　成人在線學(xué)業(yè)自我概念(以下簡稱學(xué)業(yè)自我概念，Adult Online Academic Self-concept，AOAS)，指在線學(xué)業(yè)情境中，成人學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)業(yè)能力、學(xué)業(yè)體驗(yàn)、學(xué)業(yè)意志和學(xué)業(yè)成就等方面比較穩(wěn)定的知覺和評價[32]。成人在線學(xué)業(yè)情緒(以下簡稱學(xué)業(yè)情緒，Adult Online Academic Emotion，AOAE)，指在線學(xué)業(yè)進(jìn)程中，在線學(xué)業(yè)情境與個體學(xué)業(yè)需求之間關(guān)系所引起的成人學(xué)習(xí)者主觀感受和態(tài)度體驗(yàn)，主要分為積極的學(xué)業(yè)情緒(以下簡稱積極情緒)和消極的學(xué)業(yè)情緒(以下簡稱消極情緒)[33]。成人在線學(xué)業(yè)韌性(以下簡稱學(xué)業(yè)韌性，Adult Online Academic Resilience，AOAR)，指在線學(xué)業(yè)進(jìn)程中，成人學(xué)習(xí)者遇到阻礙學(xué)業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的困難、障礙、挫折等不利因素時，調(diào)動自身的積極心理品質(zhì)，借助外力支持，以達(dá)成學(xué)業(yè)目標(biāo)的應(yīng)對傾向、意志過程和適應(yīng)結(jié)果[34]。成人在線學(xué)習(xí)行為(以下簡稱學(xué)習(xí)行為，Adult Online Academic Behavior，AOAB)，指成人在線學(xué)習(xí)者在達(dá)成學(xué)業(yè)目標(biāo)過程中的學(xué)業(yè)活動表現(xiàn)，從心理需要的視角可將其解析為三大類：基于求知需要的知識習(xí)得行為(以下簡稱知識習(xí)得)、基于歸屬需要的情感交流行為(以下簡稱情感交流)、基于成就需要的自我調(diào)控行為(以下簡稱自我調(diào)控)[35]。

　　(二)因素間相互關(guān)系與作用機(jī)制

　　依據(jù)普通心理學(xué)理論揭示的知情意行的一般關(guān)系[36][37][38][41]，我們對成人在線學(xué)習(xí)心理與行為四因素間可能存在的相互關(guān)系，作如下闡釋。

　　因素間的直接關(guān)系：學(xué)業(yè)自我概念是學(xué)習(xí)者將學(xué)業(yè)自我作為知覺對象的一種認(rèn)知活動形式，是在線學(xué)業(yè)情緒情感得以激發(fā)、在線學(xué)業(yè)韌性得以維持、在線學(xué)習(xí)行為得以啟動的認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)情緒伴隨在線學(xué)習(xí)的全過程，是具有動機(jī)與知覺作用、喚醒與信號功能的積極力量[42]，在個體的學(xué)業(yè)進(jìn)程中具有學(xué)業(yè)適應(yīng)價值，向個體反饋對學(xué)業(yè)情境與學(xué)業(yè)進(jìn)程的主觀感受和態(tài)度體驗(yàn)，直接影響個體應(yīng)對困難和挫折的學(xué)業(yè)韌性以及學(xué)習(xí)行為的積極水平。學(xué)業(yè)韌性屬意志范疇，直接推動學(xué)業(yè)自我概念的更新，影響學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)行為的積極水平。學(xué)習(xí)行為能動地作用于內(nèi)在心理過程，直接影響學(xué)習(xí)者對學(xué)業(yè)的自我評價，促進(jìn)學(xué)業(yè)自我概念的更新，調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)韌性。

　　因素間的間接關(guān)系：每個因素都可能以某一個或幾個其他因素為中介變量，對另外一個因素產(chǎn)生間接影響。在路徑循環(huán)中，每個因素或?yàn)樽宰兞�，或�(yàn)橐蜃兞�、中介變量�?/p>

　　四個因素間的關(guān)系非常復(fù)雜，兩兩之間的影響路徑或直接或間接，形成了因素間影響路徑循環(huán)體系。

　　基于上述理論架構(gòu)，本研究構(gòu)建了成人在線學(xué)習(xí)心理與行為四因素關(guān)聯(lián)的假設(shè)模型(如圖1)。

　　該模型包涵了12個研究假設(shè)(H1～H12)，圖示了四因素之間彼此可能存在的顯著的正向的直接影響、間接影響，如，“H1:學(xué)業(yè)自我概念對學(xué)業(yè)情緒具有顯著的正向的直接影響”；“在研究假設(shè)H1、H5同時成立的前提下，形成‘學(xué)業(yè)自我概念→學(xué)業(yè)情緒→學(xué)業(yè)韌性’的影響路徑，表示學(xué)業(yè)自我概念通過學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)韌性產(chǎn)生顯著的正向的間接影響”。其余類推，此不贅述。

　　

　　圖1 成人在線學(xué)習(xí)心理與行為四因素關(guān)聯(lián)的假設(shè)模型(AOA-SERB模型)

　　三、模型驗(yàn)證

　　(一)研究設(shè)計(jì)

　　1.量表的編制與驗(yàn)證

　　學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)韌性和學(xué)習(xí)行為作為關(guān)聯(lián)模型的組成因素，它們各自的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是什么？如何進(jìn)行測評？呈現(xiàn)怎樣的基本特征？這是假設(shè)模型得以驗(yàn)證的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在。通過對相關(guān)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，此前尚無此類的專門研究。

　　我們遵從規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧勘砭幹七^程，保障在測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)所界定的內(nèi)容范圍內(nèi)取樣的代表性[43]。根據(jù)關(guān)聯(lián)模型的四因素設(shè)計(jì)，借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究，結(jié)合成人在線學(xué)業(yè)情境，界定學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)韌性和學(xué)習(xí)行為的操作定義、內(nèi)在結(jié)構(gòu)，構(gòu)建理論模型，確定測量維度，編制了《成人在線學(xué)業(yè)自我概念量表》(AOASS)、《成人在線學(xué)業(yè)情緒量表》(AOAES)、《成人在線學(xué)業(yè)韌性量表》(AOARS)、《成人在線學(xué)習(xí)行為量表》(AOABS)等四個Likert5等級自陳量表，作為本研究的測評工具。

　　課題組經(jīng)過整體研究設(shè)計(jì)，于2011年11月～2012年1月，同期開展成人在線學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)韌性、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)行為等測評研究和量表驗(yàn)證。根據(jù)“成人在線學(xué)習(xí)者”的操作定義[44]，具體采用目的抽樣、便利抽樣相結(jié)合的方式，選擇全國現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育試點(diǎn)高校中在校生規(guī)模最大[45]的中央廣播電視大學(xué)開放教育學(xué)員群體為抽樣框，具體選擇安徽、江蘇、山西、北京、上海、大連、鄭州等省市電大的20個辦學(xué)單位中的經(jīng)濟(jì)、理工、文法三個專業(yè)大類中在校生數(shù)最多的專業(yè)，同時盡量平衡學(xué)業(yè)層次、年級和性別比例[46-47]。參照有關(guān)經(jīng)驗(yàn)值[48-49]，確定樣本容量為700～1000人。將前述四個自編量表，依托專業(yè)問卷調(diào)查網(wǎng)站發(fā)布，通過合作伙伴，組織學(xué)習(xí)者在線參加測量。

　　根據(jù)實(shí)證數(shù)據(jù)分析對自編量表進(jìn)行修訂，形成四個正式量表，其中，學(xué)業(yè)自我概念四個維度12個題項(xiàng)、學(xué)業(yè)情緒二個維度11種情緒45個題項(xiàng)、學(xué)業(yè)韌性三個維度20個題項(xiàng)、學(xué)習(xí)行為3個維度24個題項(xiàng)。四個正式量表均具有良好的項(xiàng)目鑒別度、信度和效度，符合心理測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可以用作我國成人在線學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)韌性、學(xué)習(xí)行為的測評工具[50][51][52]。

　　2.數(shù)據(jù)的整理與分析

　　從抽樣施測數(shù)據(jù)中抽取入選正式量表題項(xiàng)的數(shù)據(jù)，以“學(xué)號”為關(guān)鍵字段比對匹配，對四個量表間的數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合，從而獲得驗(yàn)證關(guān)聯(lián)模型的實(shí)證數(shù)據(jù)。有效樣本量N=330(基本信息見表1)，達(dá)到追求穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果的樣本數(shù)要求(N≥200)[53]。

　　

　　關(guān)聯(lián)模型四因素共有12個測量維度、101個測量題項(xiàng)，為避免由于變量太多使得模型過于復(fù)雜，影響對變量的深入討論，我們借鑒有關(guān)文獻(xiàn)中項(xiàng)目組合[54]的思路，以各量表的Likert 5等級式總分均值，作為關(guān)聯(lián)模型四因素的觀測變量值。在進(jìn)一步考察各因素兩兩之間的路徑關(guān)系與作用機(jī)制時，以相關(guān)量表的測量維度為觀測變量，以各維度的Likert 5等級式總分均值作為觀測變量值。評分值域1～5分，中等臨界值為3，得分越高，代表維度所指向的特質(zhì)水平越高。

　　采用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 19.0、結(jié)構(gòu)方程模型分析軟件AMOS 18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。主要統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)有正態(tài)性檢驗(yàn)、相關(guān)分析、模型界定搜尋、模型的路徑分析與擬合檢驗(yàn)、因素間的影響效應(yīng)分析、模型的多群組分析等。

　　(二)研究結(jié)果與分析

　　1.關(guān)聯(lián)模型組成因素的基本特征及相關(guān)分析

　　表2中所列的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差映射了關(guān)聯(lián)模型四因素的基本特征�？傮w來看，學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)自我概念均處于中等水平，學(xué)業(yè)韌性水平則相對較高。相關(guān)矩陣(表2)顯示，四個因素相互之間均呈中等程度以上顯著正相關(guān)。其中，學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)韌性、學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)韌性與學(xué)習(xí)行為，均呈強(qiáng)正相關(guān)。上述結(jié)果顯示，四個因素之間密不可分、正向關(guān)聯(lián)且關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。

　　

　　表3進(jìn)一步揭示了關(guān)聯(lián)模型各因素內(nèi)在維度的基本特征和相關(guān)情況。四個因素的內(nèi)在維度均呈中等以上水平，其中，應(yīng)對傾向、知識習(xí)得、積極情緒、適應(yīng)結(jié)果呈現(xiàn)比較高的水平；學(xué)業(yè)能力、消極情緒、情感交流維度得分相對較低。在線學(xué)業(yè)進(jìn)程中，成人學(xué)習(xí)者對可能遇到的困難、障礙、挫折，所采取的態(tài)度和反應(yīng)傾向比較積極；在線獲取、加工相關(guān)信息和資源的自主學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)比較積極主動；對在線學(xué)業(yè)的主觀感受和態(tài)度體驗(yàn)良好，積極情緒占主導(dǎo)，消極情緒較一般；經(jīng)歷過學(xué)業(yè)困難、障礙、挫折之后，成人學(xué)習(xí)者對在線完成學(xué)業(yè)的觀念、能力和心理品質(zhì)等方面的更新均有較明顯的趨優(yōu)提升。相對而言，成人學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)能力的自我評價較低，對獨(dú)立完成在線學(xué)業(yè)沒有足夠的信心，情感交流不夠積極，學(xué)習(xí)社區(qū)融入度不夠。

　　

　　內(nèi)在維度的相關(guān)方面(見表3)，學(xué)業(yè)情緒中的消極情緒，與學(xué)習(xí)行為中的情感交流存在正向弱相關(guān)；與積極情緒，與學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)韌性的全部內(nèi)在維度，以及與學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)控、知識習(xí)得維度，均呈負(fù)向弱相關(guān)，絕大多數(shù)達(dá)到顯著性水平。其他的內(nèi)在維度之間均存在中等以上顯著正相關(guān)，部分達(dá)到強(qiáng)正相關(guān)水平。

　　2.關(guān)聯(lián)模型的路徑分析與擬合檢驗(yàn)

　　假設(shè)模型(見圖1)屬非遞歸模型(nonrecursive model)。利用AMOS自動模型界定搜尋、競爭模型路徑分析和結(jié)構(gòu)方程模型擬合檢驗(yàn)與嵌套比較，對假設(shè)模型進(jìn)行路徑分析和擬合檢驗(yàn)。

　　為充分發(fā)掘假設(shè)模型因素間路徑關(guān)系的各種可能性與適切性，在自動模型界定搜尋時，由AMOS對所有路徑進(jìn)行排列組合形成若干可識別的路徑組合假設(shè)模型，并將各假設(shè)模型與樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合檢驗(yàn)，分別給出相應(yīng)路徑組合模型的適配統(tǒng)計(jì)量。根據(jù)適配統(tǒng)計(jì)量，將各種條件下可以適配擬合的模型再集中在一起，進(jìn)行模型擬合優(yōu)度的競爭比較。執(zhí)行模型界定搜尋程序(Specification Search)，共返回二個得到樣本數(shù)據(jù)適配支持的路徑組合假設(shè)模型(見圖2、圖3)。

　　

　　

　　接下來，假設(shè)這兩個模型都正確，進(jìn)一步利用結(jié)構(gòu)方程模型擬合、標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)(路徑系數(shù))，對這兩個模型進(jìn)行嵌套比較，結(jié)果見表5、表6。

　　

　　

　　結(jié)構(gòu)方程模型擬合檢驗(yàn)結(jié)果顯示，模型A、模型B具有相等的、良好的擬合度(表5)。四因素在兩個競爭模型中的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)(表6)均達(dá)到顯著性水平(P＜0.001)，但在模型A中出現(xiàn)了不合理的參數(shù)解，“學(xué)業(yè)韌性→學(xué)業(yè)情緒”為負(fù)值，表示學(xué)業(yè)韌性對學(xué)業(yè)情緒具有副作用，這與心理活動的基本規(guī)律相悖離。因此，在競爭比較中模型A被淘汰，模型B與原先理論架構(gòu)最為符合、適配度較佳且較為精簡，模型B(圖3)即為本研究建立的“成人在線學(xué)習(xí)心理與行為的四因素關(guān)聯(lián)模型”，研究假設(shè)H1、H2、H5、H9、H10得到實(shí)證數(shù)據(jù)支持。

　　在建模過程中，結(jié)構(gòu)方程模型對因素間的直接路徑和間接路徑同時進(jìn)行擬合檢驗(yàn)，“當(dāng)X→M和M→Y兩個路徑系數(shù)都顯著時，就意味著存在某種程度的中介作用。如果兩個路徑中有一個不顯著，則不存在中介作用”[61]。關(guān)聯(lián)模型(模型B)中，因素間五個路徑的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)均達(dá)到顯著性水平，顯示在不同路徑關(guān)系中，均有因素承擔(dān)著中介作用。

　　通過驗(yàn)證的研究假設(shè)H1、H2、H5、H9、H10，使得模型中每個因素在不同的路徑關(guān)系中分別承擔(dān)著自變量、因變量或中介變量，因素間在整體上相互關(guān)聯(lián)、作用路徑循環(huán)往復(fù)，形成了影響路徑循環(huán)體系，包含了如下十條間接影響路徑：“學(xué)業(yè)自我概念→學(xué)業(yè)情緒→學(xué)業(yè)韌性”、“學(xué)業(yè)韌性→學(xué)習(xí)行為→學(xué)業(yè)自我概念”、“學(xué)業(yè)韌性→學(xué)習(xí)行為→學(xué)業(yè)自我概念→學(xué)業(yè)情緒”、“學(xué)業(yè)自我概念→學(xué)業(yè)情緒→學(xué)業(yè)韌性→學(xué)習(xí)行為”、“學(xué)業(yè)自我概念→學(xué)業(yè)韌性-學(xué)習(xí)行為”、“學(xué)業(yè)情緒→學(xué)業(yè)韌性→學(xué)習(xí)行為→學(xué)業(yè)自我概念”、“學(xué)業(yè)情緒→學(xué)業(yè)韌性→學(xué)習(xí)行為”、“學(xué)習(xí)行為→學(xué)業(yè)自我概念→學(xué)業(yè)情緒-學(xué)業(yè)韌性”、“學(xué)習(xí)行為→學(xué)業(yè)自我概念→學(xué)業(yè)韌性”、“學(xué)習(xí)行為→學(xué)業(yè)自我概念→學(xué)業(yè)情緒”。

　　3.關(guān)聯(lián)模型的跨群組效度檢驗(yàn)

　　在專業(yè)類別、學(xué)業(yè)時程、學(xué)業(yè)層次、性別、年齡段等不同的群組中(表1)，前述關(guān)聯(lián)模型(圖3)是否具有等同的適配性？為檢驗(yàn)關(guān)聯(lián)模型的多群組適配能力，我們利用AMOS將關(guān)聯(lián)模型在樣本中的單一結(jié)構(gòu)關(guān)系，分割成每個群組內(nèi)部四個平行關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。即關(guān)聯(lián)模型在每個群組內(nèi)部的四種不變性型態(tài)，進(jìn)而評估關(guān)聯(lián)模型在這些群組內(nèi)部因素結(jié)構(gòu)的等同關(guān)系，“評估研究者所提出的理論模型在不同樣本群體間是否相等或參數(shù)具有不變性”[62][63]。數(shù)據(jù)分析結(jié)果見表7。

　　

　　在每個群組內(nèi)部的四種不變性型態(tài)模型中，M1假設(shè)群組內(nèi)部不同群體有相同的因素結(jié)構(gòu)，關(guān)聯(lián)模型同時適配于群組內(nèi)部不同群體，因此，M1未限制任何參數(shù)(Unconstrained)，是一種無約束的最寬松模型，作為嵌套比較的基準(zhǔn)模型；M2增列了結(jié)構(gòu)系數(shù)(Structural weights)相等，限制相關(guān)群組內(nèi)部不同群體的自變量與因變量的回歸方程式中回歸系數(shù)恒等；M3在M2結(jié)構(gòu)系數(shù)恒等的基礎(chǔ)上增列了結(jié)構(gòu)截距(Structural intercepts)相等，限制相關(guān)群組內(nèi)部不同群體的回歸方程式的回歸系數(shù)、截距項(xiàng)(常數(shù)項(xiàng))恒等；M4在M3恒等性設(shè)定的基礎(chǔ)上，增列了結(jié)構(gòu)殘差(Structural residuals)相等，限制相關(guān)群組內(nèi)部不同群體的回歸方程式的回歸系數(shù)、截距項(xiàng)(常數(shù)項(xiàng))、殘差恒等，即檢驗(yàn)相關(guān)群組內(nèi)部N個不同群體的回歸方程式是否相等。從M2到M4，參數(shù)限制逐漸嚴(yán)格，M4屬最嚴(yán)格限制模型[63]。

　　表7顯示，在各群組內(nèi)部，除“學(xué)業(yè)時程”群組M4的NFI=0.877，各個模型的NFI、RFI、IFI、TLI、CFI均大于0.90，χ[2]/df均小于3.0，RMSEA均小于0.08。根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型擬合的適配標(biāo)準(zhǔn)，，從最寬松的基準(zhǔn)模型M1到參數(shù)限制最嚴(yán)格的M4，均可以被接受。這表明，關(guān)聯(lián)模型在各群組內(nèi)部因素結(jié)構(gòu)不變性的適配度佳，群組不變性因素組型(group-invariant factor pattern)可以被接受，本研究所建立的關(guān)聯(lián)模型可以同時適配于不同群體，具有組間不變性，即具有跨群組效度(cross-validity)。

　　四、關(guān)聯(lián)模型組成因素及其內(nèi)在維度間的影響效應(yīng)與作用機(jī)制

　　(一)四因素間的影響效應(yīng)與作用機(jī)制

　　關(guān)聯(lián)模型四因素間包涵十二個路徑關(guān)系組合，這些組合可進(jìn)一步解析為五個直接影響路徑、十個間接影響路徑。因素間的影響路徑詳情及其直接效應(yīng)、間接效應(yīng)、總效應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化值見表8。

　　第一，因素的作用頻次。因素發(fā)生作用的頻次反映了四因素在關(guān)聯(lián)模型中的活躍程度。從直接影響路徑看，作為自變量發(fā)生影響的頻次是學(xué)業(yè)自我概念(2)、學(xué)業(yè)情緒(1)、學(xué)業(yè)韌性(1)、學(xué)習(xí)行為(1);從間接影響路徑看，作為自變量發(fā)生影響的頻次是學(xué)業(yè)自我概念(3)、學(xué)習(xí)行為(3)、學(xué)業(yè)情緒(2)、學(xué)業(yè)韌性(2)；作為中介變量發(fā)生影響的頻次是學(xué)業(yè)自我概念(4)、學(xué)業(yè)韌性(4)、學(xué)業(yè)情緒(3)、學(xué)習(xí)行為(3)。四因素間影響路徑的單次循環(huán)中，發(fā)生作用次數(shù)最多的是學(xué)業(yè)自我概念(9)，其次是學(xué)業(yè)韌性(7)和學(xué)習(xí)行為(7)，最少的是學(xué)業(yè)情緒(6)。

　　第二，因素間的路徑關(guān)系。在十二個路徑關(guān)系組合中，所有影響路徑的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)(回歸系數(shù)β)均為正值，且達(dá)到顯著性水平，表明各影響變量均直接或間接地對結(jié)果變量產(chǎn)生了顯著的正向影響，表8中標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)即為這種正向影響力的表現(xiàn)。在作用路徑循環(huán)體系中，各因素既是自變量，也是因變量，同時還擔(dān)當(dāng)中介變量。經(jīng)由中介變量形成的間接影響路徑，是對影響變量(預(yù)測變量)和結(jié)果變量之間關(guān)系更加精細(xì)的展示，揭示了關(guān)聯(lián)模型中各因素之間具有邏輯上的因果關(guān)系和作用次序上的先后順序。

　　第三，因素間的影響效應(yīng)。從直接效應(yīng)值、總效應(yīng)值看，學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)習(xí)行為的影響力最強(qiáng)，其次為學(xué)業(yè)韌性，學(xué)業(yè)情緒的影響力最弱。從間接效應(yīng)值看，學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)韌性、學(xué)業(yè)自我概念的影響力較強(qiáng)，學(xué)業(yè)情緒的影響力最弱。

　　(二)四因素內(nèi)在維度間的影響效應(yīng)與作用機(jī)制

　　為避免路徑組合過多影響討論的深入，基于關(guān)聯(lián)模型的五條直接影響路徑，建立因素間內(nèi)在維度的遞歸模型，以進(jìn)一步揭示關(guān)聯(lián)模型四因素內(nèi)在維度間的影響效應(yīng)與作用機(jī)制。

　　

　　1.學(xué)業(yè)自我概念對學(xué)業(yè)情緒的影響效應(yīng)與作用機(jī)制

　　圖4和表9顯示，學(xué)業(yè)自我概念對積極情緒具有正向影響，其中學(xué)業(yè)體驗(yàn)、學(xué)業(yè)能力和學(xué)業(yè)成就對積極情緒產(chǎn)生顯著的正向影響，學(xué)業(yè)意志對積極情緒的直接影響則較弱，且未達(dá)顯著性水平。學(xué)業(yè)自我概念對消極情緒具有負(fù)向影響，但影響力微弱，只有學(xué)業(yè)意志對消極情緒的影響達(dá)到顯著性水平。

　　內(nèi)在維度間相關(guān)系數(shù)(表3)和標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)(表9)聯(lián)合揭示：學(xué)習(xí)者對自身學(xué)業(yè)體驗(yàn)、學(xué)業(yè)能力和學(xué)業(yè)成就的積極評價是積極學(xué)業(yè)情緒的基礎(chǔ)；對學(xué)業(yè)意志的自我知覺和評價較低，將引發(fā)消極學(xué)業(yè)情緒水平的上升。

　　2.學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)韌性的影響效應(yīng)與作用機(jī)制

　　圖5和表10顯示，積極情緒對學(xué)業(yè)韌性具有非常顯著的、較強(qiáng)的正向影響；消極情緒對學(xué)業(yè)韌性具有較弱的負(fù)向影響。其中，對應(yīng)對傾向、意志過程的負(fù)向影響達(dá)到非常顯著水平，對適應(yīng)結(jié)果的負(fù)向影響不顯著。

　　

　　內(nèi)在維度間相關(guān)系數(shù)(表3)和標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)(表10)聯(lián)合揭示：積極情緒對學(xué)業(yè)韌性具有顯著的正向影響，有助于學(xué)業(yè)適應(yīng)；消極情緒只對應(yīng)對傾向、意志過程產(chǎn)生較弱的反向影響，對歷經(jīng)學(xué)業(yè)困難、障礙、挫折之后的適應(yīng)結(jié)果，幾乎沒有影響。

　　3.學(xué)業(yè)自我概念對學(xué)業(yè)韌性的影響效應(yīng)與作用機(jī)制

　　圖6和表11顯示，學(xué)業(yè)意志影響力最強(qiáng)，對學(xué)業(yè)韌性的三個維度均有非常顯著的正向直接影響。學(xué)業(yè)體驗(yàn)、學(xué)業(yè)能力、學(xué)業(yè)成就的影響力相對較弱，它們對意志過程和適應(yīng)結(jié)果的直接影響均達(dá)顯著性水平，對應(yīng)對傾向的直接影響均未達(dá)顯著性水平。

　　

　　內(nèi)在維度間相關(guān)系數(shù)(表3)和標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)(表11)聯(lián)合揭示：學(xué)業(yè)意志對學(xué)業(yè)韌性具有全面的影響；應(yīng)對傾向受到多種因素的影響，學(xué)業(yè)體驗(yàn)、學(xué)業(yè)能力、學(xué)業(yè)成就是其中影響力較弱的相關(guān)因素。

　　4.學(xué)業(yè)韌性對學(xué)習(xí)行為的影響效應(yīng)與作用機(jī)制

　　圖7和表12顯示，意志過程、適應(yīng)結(jié)果對學(xué)習(xí)行為各維度均產(chǎn)生中等程度的、顯著的、正向直接影響，其中意志過程的影響力最強(qiáng)。應(yīng)對傾向?qū)W(xué)習(xí)行為各維度影響微弱，其效應(yīng)值均未達(dá)顯著性水平。

　　

　　內(nèi)在維度間相關(guān)系數(shù)(表3)和標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)(表12)聯(lián)合揭示：意志過程對學(xué)習(xí)行為具有全面的、較強(qiáng)的正向影響：應(yīng)對傾向并沒有實(shí)質(zhì)作用于學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行過程。

　　5.學(xué)習(xí)行為對學(xué)業(yè)自我概念的影響效應(yīng)與作用機(jī)制

　　圖8和表13顯示，自我調(diào)控影響力最強(qiáng)，對學(xué)業(yè)自我概念的四個維度均有中等以上強(qiáng)度的、非常顯著的、正向直接影響。情感交流的影響力相對較弱，對學(xué)業(yè)體驗(yàn)、學(xué)業(yè)能力、學(xué)業(yè)成就有顯著的正向直接影響，對學(xué)業(yè)意志的影響微弱且未達(dá)顯著性水平。知識習(xí)得對學(xué)業(yè)自我概念的全部四個維度影響微弱、均未達(dá)顯著性水平。

　　內(nèi)在維度間相關(guān)系數(shù)(表3)和標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)(表13)聯(lián)合揭示：學(xué)習(xí)行為主要由自我調(diào)控對學(xué)業(yè)自我概念的更新產(chǎn)生較強(qiáng)的正向影響：情感交流對學(xué)業(yè)自我概念的更新影響一般：知識習(xí)得對學(xué)業(yè)自我概念的更新幾乎沒有產(chǎn)生影響。

　　

　　五、結(jié)論與討論

　　(一)建立了成人在線學(xué)習(xí)心理與行為的四因素關(guān)聯(lián)模型(AOA-SERB模型)

　　本研究緊密結(jié)合成人在線學(xué)業(yè)的特定情境，從知情意行中分別擇取成人在線學(xué)習(xí)中典型的學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)韌性、學(xué)習(xí)行為作為關(guān)聯(lián)模型的構(gòu)成因素，界定了四個因素的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，依據(jù)心理學(xué)理論和已有相關(guān)研究，推演、闡釋了四個因素間在知情意行一般關(guān)系下的微觀路徑與作用機(jī)制。四個因素相互關(guān)聯(lián)，其間的影響路徑或直接或間接。通過自動模型界定搜尋、競爭模型路徑分析、結(jié)構(gòu)方程模型擬合檢驗(yàn)與跨群組效度檢驗(yàn)，在排除被實(shí)證觀測數(shù)據(jù)拒絕的假設(shè)路徑之后，建立了與實(shí)證觀測數(shù)據(jù)適配良好、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、具有組間不變性的四因素關(guān)聯(lián)模型(AOA-SERB)。該模型通過四因素間的多種路徑關(guān)系，展示了各因素之間邏輯上的因果關(guān)系、作用次序上的先后順序和整體上的影響路徑循環(huán)體系，進(jìn)而揭示了知情意行在成人在線學(xué)業(yè)特定情境中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與作用機(jī)制。

　　(二)基于實(shí)證觀測數(shù)據(jù)，解析了四因素及其內(nèi)在維度間的作用機(jī)制和影響效應(yīng)

　　四因素間的作用關(guān)系非常復(fù)雜，在不同的路徑關(guān)系組合中，四個因素分別擔(dān)當(dāng)著自變量、因變量或中介變量。在所有的影響路徑中，各自變量均對因變量產(chǎn)生了顯著的正向影響。作為自變量或中介變量發(fā)生影響的頻次高低，反映了因素在關(guān)聯(lián)模型中的活躍程度，綜合直接影響路徑和間接影響路徑，最活躍的是學(xué)業(yè)自我概念，其次是學(xué)業(yè)韌性、學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)情緒。路徑關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)即因素發(fā)生作用的效應(yīng)值，反映了因素的影響力度，從直接效應(yīng)值及總效應(yīng)值看，影響力最強(qiáng)的因素是學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)習(xí)行為，其次為學(xué)業(yè)韌性，最弱的是學(xué)業(yè)情緒；從間接效應(yīng)值看，影響力較強(qiáng)的因素是學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)韌性、學(xué)業(yè)自我概念，學(xué)業(yè)情緒的影響力最弱。因素的活躍程度和影響力度聯(lián)合證實(shí)了，學(xué)業(yè)自我概念具有重要的基礎(chǔ)地位，是激發(fā)學(xué)業(yè)情緒、影響學(xué)業(yè)韌性的必要前提；學(xué)業(yè)情緒以學(xué)業(yè)自我概念為認(rèn)知基礎(chǔ)，直接影響個體應(yīng)對困難和挫折的學(xué)業(yè)韌性；學(xué)業(yè)韌性是關(guān)鍵的中介變量，同時受學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)情緒的直接影響，并直接影響學(xué)習(xí)行為的積極水平；學(xué)習(xí)行為是結(jié)果，在路徑循環(huán)中反作用于心理過程。

　　對四因素間直接影響路徑的進(jìn)一步分析，揭示了關(guān)聯(lián)模型四因素內(nèi)在維度間的影響路徑、作用機(jī)制和影響力度。(1)在“學(xué)業(yè)自我概念→學(xué)業(yè)情緒”中，學(xué)業(yè)體驗(yàn)、學(xué)業(yè)能力和學(xué)業(yè)成就對積極情緒有顯著的正向影響，學(xué)業(yè)意志對消極情緒有顯著的負(fù)向影響。(2)在“學(xué)業(yè)自我概念→學(xué)業(yè)韌性”中，學(xué)業(yè)意志對應(yīng)對傾向、意志過程、適應(yīng)結(jié)果均有非常顯著的較強(qiáng)的正向影響，學(xué)業(yè)體驗(yàn)、學(xué)業(yè)能力和學(xué)業(yè)成就對意志過程和適應(yīng)結(jié)果均有非常顯著的、較弱的正向影響。(3)在“學(xué)業(yè)情緒→學(xué)業(yè)韌性”中，積極情緒對學(xué)業(yè)韌性具有非常顯著的、較強(qiáng)的正向影響，消極情緒對學(xué)業(yè)韌性的應(yīng)對傾向、意志過程具有顯著的、較弱的負(fù)向影響。(4)在“學(xué)業(yè)韌性→學(xué)習(xí)行為”中，意志過程、適應(yīng)結(jié)果對學(xué)習(xí)行為各維度均有顯著的、中等強(qiáng)度的正向影響。(5)在“學(xué)習(xí)行為→學(xué)業(yè)自我概念”中，自我調(diào)控影響力最強(qiáng)，對學(xué)業(yè)自我概念各維度均有非常顯著的、中等以上強(qiáng)度的正向影響，情感交流對學(xué)業(yè)體驗(yàn)、學(xué)業(yè)能力、學(xué)業(yè)成就有顯著的、較弱的正向影響。

　　結(jié)合研究假設(shè)的驗(yàn)證結(jié)果，關(guān)聯(lián)模型四因素在“學(xué)業(yè)自我概念→學(xué)業(yè)情緒→學(xué)業(yè)韌性→學(xué)習(xí)行為→學(xué)業(yè)自我概念”的路徑循環(huán)中，或?yàn)樽宰兞浚驗(yàn)橐蜃兞�、中介變量，產(chǎn)生直接或間接的影響，各因素的活躍程度、影響力度不一。其中，學(xué)業(yè)情緒的活躍程度、影響力度均最低，這反映了與其他三個因素相比，成人在線學(xué)業(yè)情緒具有一定的“惰性”，其狀態(tài)平靜、水平一般。

　　(三)本研究的貢獻(xiàn)及后續(xù)研究

　　通過理論分析與實(shí)證檢驗(yàn)相結(jié)合，構(gòu)建了中國文化背景下成人在線學(xué)習(xí)心理與行為的四因素關(guān)聯(lián)模型，揭示了四因素及其內(nèi)在維度之間的相互關(guān)系與作用機(jī)制，為未來深入研究成人在線學(xué)習(xí)心理與行為提供了理論借鑒、分析框架和觀察視角，亦對遠(yuǎn)程教育院校制訂促進(jìn)在線學(xué)業(yè)完成的干預(yù)實(shí)施策略，具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。同時，被實(shí)證觀測數(shù)據(jù)支持和拒絕的研究假設(shè)，為深入理解知情意行的一般關(guān)系，進(jìn)一步探究知情意行在特定情境中的微觀路徑，提供了不同層面上的參考依據(jù)和實(shí)證案例。

　　本研究屬于實(shí)證方式進(jìn)行“成人在線學(xué)習(xí)心理與行為”基礎(chǔ)理論研究的初步嘗試。在后續(xù)研究中，可通過進(jìn)一步的理論探究與實(shí)證設(shè)計(jì)，進(jìn)一步檢驗(yàn)與完善關(guān)聯(lián)模型，并以此為基礎(chǔ)建立各因素的預(yù)測模型；揭示部分研究假設(shè)被拒絕的原因；在間接影響路徑框架下，逐一揭示四個因素內(nèi)在維度之間非常復(fù)雜卻又不露痕跡的間接影響效應(yīng)與作用機(jī)制，進(jìn)一步豐富成人在線學(xué)習(xí)心理與行為的基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)研究。

　　致謝：

　　本研究的調(diào)查與實(shí)施得到了相關(guān)省市電大30多位老師的無私幫助，謹(jǐn)此致謝！

　　注釋：

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作者介紹：朱祖林，教授，安徽廣播電視大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究所所長，研究方向：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)心理，安徽 合肥 230022；安哲鋒，心理學(xué)博士，教育技術(shù)學(xué)(遠(yuǎn)程教育)博士后，北京工業(yè)大學(xué)高等教育研究所副研究員，研究方向：心理測量與評估、現(xiàn)代教育技術(shù)、人力資源管理，北京 100124；畢磊，安徽廣播電視大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究所講師，研究方向：教育心理學(xué)、教育評價，安徽 合肥 230022；湯詩華，安徽廣播電視大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究所助教，研究方向：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者、遠(yuǎn)程教育研究方法，安徽 合肥 230022；郭允建，安徽廣播電視大學(xué)教務(wù)處助教，研究方向：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，安徽 合肥 230022

[中圖分類號]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1672-0008(2013)01-0029-09一、引言認(rèn)知、情緒和意志是最基本的心理過程[1]，成人在線學(xué)習(xí)心理與行為過程是一個有機(jī)聯(lián)系的復(fù)雜系統(tǒng)，可以整體解析為“知、情、意、行”。據(jù)中國知網(wǎng)(C…

[中圖分類號]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1672-0008(2013)01-0029-09一、引言認(rèn)知、情緒和意志是最基本的心理過程[1]，成人在線學(xué)習(xí)心理與行為過程是一個有機(jī)聯(lián)系的復(fù)雜系統(tǒng)，可以整體解析為“知、情、意、行”。據(jù)中國知網(wǎng)(C…

[中圖分類號]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1672-0008(2013)01-0029-09一、引言認(rèn)知、情緒和意志是最基本的心理過程[1]，成人在線學(xué)習(xí)心理與行為過程是一個有機(jī)聯(lián)系的復(fù)雜系統(tǒng)，可以整體解析為“知、情、意、行”。據(jù)中國知網(wǎng)(C…

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  本文關(guān)鍵詞：成人在線學(xué)習(xí)心理與行為的四因素關(guān)聯(lián)模型，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：197548