本文關(guān)鍵詞：南寧市流動兒童孤獨感、自我接納及行為問題的現(xiàn)況及其團體心理輔導效果評價，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

廣西醫(yī)科大學

碩士學位論文

南寧市流動兒童孤獨感、自我接納及行為問題的現(xiàn)況及其團體

心理輔導效果評價

姓名：林盈盈

申請學位級別：碩士

專業(yè)：兒少衛(wèi)生與婦幼保健學

指導教師：唐崢華

20100601

南寧市流動兒童孤獨感、自我接納及行為問題的

現(xiàn)況及其團體心理輔導效果評價

中文摘要

【目的】

了解南寧市流動兒童孤獨感、自我接納及行為問題現(xiàn)況，探索團體心理輔導對流動兒童的孤獨感、自我接納程度及行為問題的效果評價，為制訂適合流動兒童心理健康團體心理輔導方案及措施提供科學參考及經(jīng)驗。

【方法】

本研究方法分為兩部分：

１．流動兒童孤獨感、自我接納程度及行為問題的現(xiàn)況調(diào)查

選取南寧市城郊結(jié)合部的三所小學（瑯西、瑯東與白沙小學）的全部在校兒童。采用自編兒童一般情況調(diào)查表、兒童孤獨量表（ＣＬＳ）１１］、自我接納問卷（ＳＡＱ）【２１與Ｒｕｔｔｅｒ兒童行為問卷（教師版）【３】對全部兒童進行心理測評，總樣本量為２１５３人，其中流動兒童５７３人（２６．６１％），非流動兒童１５８０人（７３．３９％），收集的資料采用頻數(shù)、百分比等方法描述樣本基本情況；采用ｔ檢驗、卡方檢驗對流動兒童資料進行比較分析；采用多因素Ｌｏｇｉｓｔｉｃ分析對流動兒童孤獨感、行為問題陽性率的影響因素進行分析；采用相關(guān)分析對流動兒童孤獨感、自我接納及行為問題的相關(guān)程度進行分析。

２．南寧市流動兒童孤獨感、自我接納及行為問題的團體心理輔導效果評價

選取南寧市瑯東、瑯西小學四年級在讀學生的兩個班級，采用規(guī)范式（樊富珉《團體咨詢的理論與實踐》ｔ４１）的團體心理輔導方法，對流動組與非流動組兒童進行６次團體心理輔導活動，每次完成１個單元的ｌ

活動內(nèi)容，每個單元活動時間約１小時，每周一次，持續(xù)６周完成。在活動進行第一單元前一周和最后一單元的下一周進行ＣＬＳ、ＳＡＱ及Ｒｕｔｔｅｒ兒童行為問卷（教師版）問卷測評，通過與對照組比較分析團體心理輔導對流動兒童孤獨感、自我接納及行為問題等方面的效果評價。

【結(jié)果】

１．ＣＬＳ測評結(jié)果顯示：流動組與非流動組兒童的測評均分差別無統(tǒng)計學意義，與國內(nèi)報道結(jié)果相似；兩組兒童孤獨感陽性率分別為１２．３１％、１３．０８％，差別無統(tǒng)計學意義。

２．ＳＡＱ測評結(jié)果顯示：流動組兒童的自我接納程度均分低于非流動組，差別有統(tǒng)計學意義（Ｐ＜Ｏ．０５），其中ＳＡＱ量表的自我接納與自我評價兩因子均分都低于非流動組兒童，差別有統(tǒng)計學意義（Ｐ＜Ｏ．０５）。

３．Ｒｕｔｔｅｒ兒童行為問卷（教師版）結(jié)果顯示，流動組與非流動組兒童行為問題陽性率分別為２１．９９％、２３．８０％，高于國內(nèi)學者的研究結(jié)果，但兩組間差別無統(tǒng)計學意義。

４．不同性別、不同年級組的流動兒童其孤獨感程度、孤獨感陽性率和自我接納程度、自我評價程度的測評結(jié)果均無統(tǒng)計學意義，但行為問題陽性率結(jié)果顯示：男童的陽性率明顯高于女童，差別有統(tǒng)計學意義（Ｐ＜Ｏ．０５）；不同年級組的流動兒童其行為問題陽性率從低年級到高年級分別為１９．１３％、１７．Ｏ％、３０．Ｏ％，差別有統(tǒng)計學意義（Ｐ＜Ｏ．０５）；兩兩比較后，高年級組高于低、中年級組，差別有統(tǒng)計學意義（Ｐ＜Ｏ．０５）。

５．多因素分析結(jié)果顯示：流動兒童孤獨感多因素分析，有無好朋友、

自覺可愛程度兩個因素有統(tǒng)計學意義（Ｐ＜Ｏ．１），回歸系數(shù)分別為．１．４３２、０．９１５，ＯＲ值為０．２３９、２．４９７；流動兒童行為問題多因素分２

析，性別、自覺可愛程度兩個因素有統(tǒng)計學意義（Ｐ＜Ｏ．１），回歸系數(shù)分別為為．１．１５５、０．３３４，ＯＲ值為０．３１５、１．３９７。

６．相關(guān)分析結(jié)果顯示：ＣＬＳ均分與ＳＡＱ均分呈較強的顯著相關(guān)性

（ｒ＝．０．５５９，Ｐ＜０．０１）；與自我接納因子均分呈負相關(guān)（ｒ＝一０．４５６，Ｐ＜Ｏ．０１）；與自我評價因子均分呈負相關(guān)（ｒ＝．０．４００，Ｐ＜０．０１），與Ｒｕｔｔｅｒ均分呈正相關(guān)（ｒ＝Ｏ．１２８，Ｐ＜０．０１）；與Ｒｕｔｔｅｒ問卷中的Ｎ行為均分呈正相關(guān)（ＦＯ．１３６，Ｐ＜０．０１）。

７．團體心理輔導后ＣＬＳ測評結(jié)果，心理輔導前后差異比較三組間差別有統(tǒng)計學意義（Ｐ＜Ｏ．０５），兩兩比較流動組兒童差別最大，其次為非流動組，最低為對照組；干預(yù)前后三組分別做配對ｔ檢驗，流動組與非流動組兒童ＣＬＳ測驗均分較干預(yù)前低，差別有統(tǒng)計學意義（Ｐ＜Ｏ．０５）。

８．團體心理輔導后三組干預(yù)后ＳＡＱ自我評價因子分差別有統(tǒng)計學意義（Ｐ＜Ｏ．０５）；干預(yù)前后差異三組間比較，ＳＡＱ均分差別有統(tǒng)計學意義（Ｐ＜Ｏ．０５），兩兩比較流動組兒童差別最大，非流動組次之，最低為對照組兒童；干預(yù)前后三組分別做前后配對ｔ檢驗，流動組與非流動組ＳＡＱ均分、ＳＡＱ自我接納因子均分與ＳＡＱ自我評價因子均分均較干預(yù)前高，差別有統(tǒng)計學意義（Ｐ＜Ｏ．０５）。

【結(jié)論】

１．流動兒童自我接納、自我評價程度低于非流動組兒童。

２．流動兒童的行為問題陽性率男童高于女童，高年級的流動兒童行為問題陽性率高于中年級、低年級的流動兒童。

３．有無好朋友、自覺可愛程度為流動兒童孤獨感發(fā)生的可能影響因素，無好朋友的流動兒童其發(fā)生孤獨感的可能性比有好朋友的流動兒童高；流動兒童自覺可愛程度越高，其孤獨感程度得分越低。性別、自３

覺可愛程度兩個因素是流動兒童行為問題的可能影響因素，男童較女童發(fā)生行為問題的可能性高；流動兒童自覺可愛程度越高，其發(fā)生行為問題的可能性可能越低。

４．流動兒童的孤獨感、自我接納程度與行為問題發(fā)生之間有一定的關(guān)聯(lián)性，流動兒童孤獨感程度越高，其自我接納程度越低，反之則越高；流動兒童的孤獨感程度越高，其行為問題陽性率越高，反之則越低。５．本次團體心理輔導干預(yù)在總體上減低了流動兒童的孤獨感程度，提高流動兒童的自尊、自信心程度，本次團體心理輔導對于流動兒童的干預(yù)總體效果是有效的；本次心理輔導活動對非流動兒童具有同樣的效果，兩組效果差別無統(tǒng)計學意義�！娟P(guān)鍵詞】流動兒童，孤獨感，自我接納，行為問題，團體心理輔導

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