本文選題：語音類別學(xué)習(xí)　切入點(diǎn)：閱讀障礙　出處：《廣州大學(xué)》2017年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：語音類別學(xué)習(xí)是人類重要的認(rèn)知能力之一,是當(dāng)前類別學(xué)習(xí)的研究前沿。語音類別學(xué)習(xí)的雙系統(tǒng)模型將學(xué)習(xí)系統(tǒng)分成了內(nèi)隱學(xué)習(xí)系統(tǒng)和外顯學(xué)習(xí)系統(tǒng)。當(dāng)前語音類別學(xué)習(xí)的研究中主要是對(duì)青少年、成年人、老年人和抑郁情緒者等群體的研究,然而對(duì)發(fā)展性閱讀障礙兒童的研究仍很薄弱。由于類別的習(xí)得可以降低認(rèn)知負(fù)荷,因此對(duì)于發(fā)展性閱讀障礙兒童的語音類別學(xué)習(xí)研究顯得尤為重要。既往研究發(fā)現(xiàn)發(fā)展性閱讀障礙兒童的程序性學(xué)習(xí)是受損的,有關(guān)附帶聽覺類別學(xué)習(xí)的研究證實(shí)了這一結(jié)論,但是卻未曾發(fā)現(xiàn)工作記憶影響到其附帶聽覺類別學(xué)習(xí)。盡管語音的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是內(nèi)隱的程序性學(xué)習(xí)且不受到工作記憶的影響,但是語音加工過程仍然需要工作記憶的參與,因此,執(zhí)行功能可能會(huì)影響語音類別學(xué)習(xí),雙系統(tǒng)模型可能存在一定的局限性�；诖�,本研究試圖探討發(fā)展性閱讀障礙兒童的語音類別學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)1分析執(zhí)行功能在發(fā)展性閱讀障礙兒童語音類別學(xué)習(xí)中的作用,實(shí)驗(yàn)2在實(shí)驗(yàn)1的基礎(chǔ)上對(duì)發(fā)展性閱讀障礙兒童進(jìn)行10天的認(rèn)知訓(xùn)練,希望通過改善其認(rèn)知能力促進(jìn)其語音類別學(xué)習(xí)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)發(fā)展性閱讀障礙兒童的記憶容量低于正常兒童,抑制控制任務(wù)的反應(yīng)速度慢于正常兒童;(2)發(fā)展性閱讀障礙兒童的語音類別學(xué)習(xí)成績(jī)低于正常兒童,且與記憶容量、Go/no-go任務(wù)的反應(yīng)時(shí)存在顯著的相關(guān)關(guān)系;(3)認(rèn)知訓(xùn)練可以改善發(fā)展性閱讀障礙兒童的認(rèn)知能力,并促進(jìn)其語音類別學(xué)習(xí)成績(jī)�；谘芯拷Y(jié)果,本研究得出以下結(jié)論:發(fā)展性閱讀障礙兒童的語音類別學(xué)習(xí)受到執(zhí)行功能的影響;包括工作記憶訓(xùn)練和抑制控制訓(xùn)練在內(nèi)的認(rèn)知訓(xùn)練可以改善其語音類別學(xué)習(xí)成績(jī)。
[Abstract]:Phonological category learning is one of the most important cognitive abilities of human beings. The two-system model of phonological category learning divides the learning system into implicit learning system and explicit learning system. However, the study of children with developmental dyslexia is still very weak. Because category acquisition can reduce cognitive burden, Therefore, it is particularly important to study the phonological category learning of children with developmental dyslexia. Previous studies have found that the procedural learning of children with developmental dyslexia is impaired, which is confirmed by the research on incidental auditory category learning. However, it has not been found that working memory affects the learning of incidental auditory categories. Although phonetic learning is regarded as implicit procedural learning and is not affected by working memory, the process of phonological processing still requires the participation of working memory. Therefore, the executive function may affect speech class learning, and the dual system model may have some limitations. This study attempts to explore the phonological category learning of children with developmental dyslexia. Experiment 1 analyzes the role of executive function in speech category learning of children with developmental dyslexia. In experiment 2, the children with developmental dyslexia were trained for 10 days on the basis of experiment 1. The study found that the memory capacity of children with developmental dyslexia was lower than that of normal children. The response rate of inhibition control task was slower than that of normal children. And there was a significant correlation between memory capacity and response time of Go-no-go task.) Cognitive training improved cognitive ability of children with developmental dyslexia and improved their phonological performance. This study concludes that the speech category learning of children with developmental dyslexia is affected by executive function, and that cognitive training, including working memory training and inhibition control training, can improve their phonological performance.
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：B842.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1629194