本文關(guān)鍵詞：歸因、自我效能和社會容認(rèn)度對心理求助行為的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

研究進(jìn)展

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２．４嘗試在實(shí)驗(yàn)條件下，考察影響專業(yè)性心理求助行為的心

２００３．１１（３）：１８０－１８４．

３

理因素：研究方法上，已有研究多采用問卷調(diào)查方法和實(shí)驗(yàn)研究方法。在問卷的使用上，針對同一變量，很少研究者使用同樣的問卷或量表，導(dǎo)致研究結(jié)果難以對比。通過問卷或量表調(diào)查，容易忽略某些變量，也容易夸大某些變量的作用。對心理變量與心理求助行為的關(guān)系，難以下因果關(guān)系的結(jié)論。

２．５增強(qiáng)對大學(xué)生群體以外的人群的專業(yè)性心理求助行為

夏勉，江光榮．歸因、自我效能和社會容認(rèn)度對心理求助行為的影響．心理學(xué)報，２００７，３９（５）：８９２—９００．

余曉敏，江光榮．大學(xué)生心理求助及其影響因素研究．武漢：華中師范大學(xué)，２００４．

楊穎．大學(xué)生尋求專業(yè)心理幫助態(tài)度及其與應(yīng)對效能和歸因方式的關(guān)系研究．福州：福建師范大學(xué)，２００６．

４

５

的研究：被試樣本多為大學(xué)生，截至目前，僅有ｌ篇文獻(xiàn)研究以中學(xué)生為被試探討心理變量與專業(yè)性心理求助行為的關(guān)系。在此方面，國內(nèi)尚未有以社會群體為對象進(jìn)行探討。目前。中學(xué)生、研究生自殺率有所上升，根據(jù)北京心理危機(jī)研究

與干預(yù)中心的研究結(jié)果，７０％左右的自殺死亡者或自殺未遂

６

夏勉，江光榮．個人責(zé)任歸因?qū)π睦砬笾袨榈挠绊懀袊R

床心理學(xué)雜志，，２００７．１５（２）：２１７—２２２．

７

余曉敏，江光榮．心理健康控制源、自我效能與大學(xué)生心理求助的相關(guān)分析．中國學(xué)校衛(wèi)生，２００６，”（５）：４４４—４４５．

８

段文婷，江光榮．大學(xué)生專業(yè)心理求助決策過程的特征分析．武漢：華中師范大學(xué)。２００７．

江光榮，夏勉．心理求助行為：研究現(xiàn)狀及階段一決策模型．心理科學(xué)進(jìn)展，２００６，１４（６）：８８８—８９４．

（收稿日期：２００９一０５—０ｒ７）

者從來沒有尋求過任何形式的幫助。因此。對于回避專業(yè)性

心理求助行為的原因和對策的探討迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)

ｌ

９

郝志紅。梁寶勇，邵秀巧．尋求專業(yè)性心理幫助的預(yù)測因素研究的綜述．心理與行為研究．２００５，３（１）：７０＿７５．

作者簡介：邵海英，女，１９８２年１２月生，助教，廣東白云學(xué)院，

５１０４５０

２

江光榮，王銘．大學(xué)生求助行為研究．中國臨床心理學(xué)雜志．

中小學(xué)教師心理健康問題透視

安徽省太和縣第二中學(xué)（２３６６００）

李修責(zé)

對上課不專心聽講的學(xué)生大聲斥責(zé)“某某某給我滾出

任、按績?nèi)〕辏诮逃虒W(xué)上要備課、上課、批改作業(yè)、對付考試，在學(xué)�？己松弦獞�(yīng)付各類檢查、督導(dǎo)、評估、驗(yàn)收等，這些讓中小學(xué)教師普遍感覺疲憊，并感到前所未有的工作壓力，工作壓力逐漸演化為心理壓力。

２．２社會期望不斷攀升：社會過高的期望投射到中小學(xué)教師身上，往往會造成他們?yōu)檫^分追求人格的完美而常常求全責(zé)備。社會期望過高，價值目標(biāo)難及，直接影響到他們對自己工作的滿意程度，使他們職業(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)認(rèn)同感大大減弱。

２．３

去”；對后進(jìn)生常說“你真笨”之類的話；對損傷自己尊嚴(yán)的學(xué)

生破口大罵，甚至毆打?qū)W生……這是教育的窘澀、社會的悲

哀、還是一種心理的變形？筆者認(rèn)為在體罰、辱罵等侵害學(xué)生事件頻發(fā)的背后，恰恰是中小學(xué)教師所面臨的心理健康問題。當(dāng)前。如何在自身與社會發(fā)展中尋求一種平衡的心理支

點(diǎn)，是廣大中小學(xué)教師無法回避的課題。ｌ中小學(xué)教師心理健康問題的表現(xiàn)

國家中小學(xué)心理健康教育課題組公布的一份關(guān)于中小學(xué)教師心理狀況的調(diào)查結(jié)果顯示，５１．２３％的中小學(xué)教師存在心

自我調(diào)適力不強(qiáng)：當(dāng)出現(xiàn)不良情緒時，不能運(yùn)用有效的

心理防御機(jī)制有節(jié)制地把心中的積郁發(fā)泄出來，加上缺乏心理健康意識，缺少心理健康知識，使自身承受各種壓力的強(qiáng)度不夠、自我調(diào)適力不強(qiáng)。另外，中小學(xué)教師扮演著多重角色：知識的傳授者、家長的代言人、教學(xué)的組織者和管理者、學(xué)生的朋友和榜樣、學(xué)生心理健康的維護(hù)者和促進(jìn)者等，“角色超負(fù)荷”及角色錯位使中小學(xué)教師難以承受和適應(yīng)，角色沖突常常會引發(fā)心理沖突。

３中小學(xué)教師心理健康問題的危害

．中小學(xué)教師心理健康問題不僅對學(xué)生知識學(xué)習(xí)和身心發(fā)展造成傷害，還將直接或間接影響整個社會和民族的心理健康。因此，中小學(xué)教師心理健康問題應(yīng)該引起全民關(guān)注，否則將會使教育發(fā)展與社會發(fā)展之間陷入惡性循環(huán)。

首先，影響教育對象——學(xué)生。教師的情緒情感、待人處

理問題，其中３２．１８％屬于“輕度心理障礙”，而２．４９％的老師已經(jīng)構(gòu)成了“心理疾病”。中小學(xué)教師心理健康問題主要表現(xiàn)

為：處于緊張、焦慮狀態(tài)的焦躁情緒；心理失衡、精神沮喪導(dǎo)致的抑郁情緒；受同事突出的教學(xué)成績、出色的工作能力刺激而產(chǎn)生的嫉妒情緒；對學(xué)生使用霸權(quán)話語、肢體體罰的暴

力傾向；寂寞獨(dú)往、清高傲慢的孤傲傾向；因職業(yè)地位、經(jīng)濟(jì)待遇低下表現(xiàn)出的自卑傾向。

２中小學(xué)教師心理健康問題的成因

基于教育的時代性和職業(yè)的特殊性，中小學(xué)教師心理健康問題產(chǎn)生的原因較為復(fù)雜。鑒于自身的職業(yè)感受，筆者認(rèn)為中小學(xué)教師心理健康問題產(chǎn)生的原因主要有３個方面。２．１學(xué)校工作壓力過大：在自我發(fā)展上要評定職稱、資格聘

萬方數(shù)據(jù)

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