本文關(guān)鍵詞：不同干預(yù)方式對中學(xué)生心理應(yīng)激水平影響的追蹤研究

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【摘要】：目的探討不同干預(yù)方式對中學(xué)生心理應(yīng)激水平的影響及隨干預(yù)時(shí)間延長的變化趨勢,為采取干預(yù)措施緩解中學(xué)生心理應(yīng)激水平提供理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。方法采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和多元方差分析,對從徐州市三中初二年級4個(gè)班級中選取的49名中學(xué)生在4個(gè)測量時(shí)段共16周的心理應(yīng)激水平變化進(jìn)行追蹤研究。結(jié)果對照組在4個(gè)干預(yù)時(shí)段上的心理應(yīng)激水平差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=0.92,P=0.35),而心理干預(yù)、運(yùn)動(dòng)干預(yù)和綜合干預(yù)在4個(gè)干預(yù)時(shí)段上的心理應(yīng)激水平差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F值分別為2.59,2.85,4.83,P值均0.05)。實(shí)驗(yàn)前,不同干預(yù)方式的心理應(yīng)激水平差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=0.96,P=0.37);實(shí)驗(yàn)干預(yù)8周,不同干預(yù)方式的心理應(yīng)激水平差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=2.08,P=0.031);實(shí)驗(yàn)干預(yù)16周,不同干預(yù)方式的心理應(yīng)激水平差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=5.18,P=0.000);實(shí)驗(yàn)結(jié)束3個(gè)月,不同干預(yù)方式的心理應(yīng)激水平差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=3.67,P=0.000)。不同干預(yù)時(shí)段和方式對中學(xué)生心理應(yīng)激水平不僅主效應(yīng)存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F時(shí)段=6.74,P=0.000;F方式=5.18,P=0.000),還存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的交互作用(F時(shí)段×方式=8.75,P=0.000)。結(jié)論不同干預(yù)方式對中學(xué)生的心理應(yīng)激水平均能起到緩解作用,并隨著干預(yù)時(shí)間的延長干預(yù)效果也越來越明顯。
【作者單位】： 空軍勤務(wù)學(xué)院軍事共同科目教研室;
【基金】：徐州市科技局社會發(fā)展科技計(jì)劃面上項(xiàng)目(KC14SM091) 空軍勤務(wù)學(xué)院青年基金項(xiàng)目(KY2014F005A)
【分類號】：B844.2
【正文快照】： 運(yùn)動(dòng)干預(yù)能夠緩解青少年的心理應(yīng)激水平,這一觀點(diǎn)已經(jīng)得到國內(nèi)外眾多學(xué)者的一致認(rèn)同,但已有的研究大多是從橫向研究,對被試間所有變量的交互作用缺乏深入分析,因而不能全面揭示青少年心理應(yīng)激水平隨干預(yù)時(shí)間變化的趨勢[1-2]�？v向研究設(shè)計(jì)不僅能夠全面分析被試間所有變量的交

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7 本報(bào)記者 呈e，

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