本文關(guān)鍵詞：壓力情境下不同情緒彈性初中生的自我損耗研究

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【摘要】：本文旨在探討壓力狀況、情緒彈性與性別對初中生自我損耗的影響。運用問卷調(diào)查、實驗室實驗等多種方法來揭示三者對初中生自我損耗的影響,首先調(diào)查了初中生情緒彈性與日常壓力的總體狀況;接著,考察日常壓力、情緒彈性與性別對初中生自我損耗的影響;最后考察了實驗室創(chuàng)設(shè)的壓力情境、情緒彈性與性別對初中生自我損耗的影響,具體實證研究如下:研究一主要圍繞青少年的情緒彈性與日常壓力的現(xiàn)狀展開。采用《青少年情緒彈性問卷》與《青少年生活事件量表》兩個量表進行問卷調(diào)查,考察了初中生的情緒彈性與日常壓力總體狀況,并為研究二與研究三的被試篩選做準備。研究二是圍繞日常壓力對青少年的自我損耗展開的。運用實驗法考察不同日常壓力情況下,被試情緒彈性、性別對自我損耗的影響。從研究一中篩選出符合要求的被試,并分為情緒彈性高低組與日常壓力高低組,進行stroop色詞任務(wù)測量自我損耗,比較各組差異。研究三是圍繞壓力情境對青少年的自我損耗展開的�？疾靿毫η榫诚�,被試的情緒彈性、性別對自我損耗的影響。同樣是從研究一中篩選出被試,與研究二不同的是,為了排除日常壓力對本研究的干擾,選取日常壓力相當(均處于中等水平)的被試進行實驗,將被試平均分配到高壓力組(演講組)與低壓力組(閱讀組),高壓力組采用TSST范式創(chuàng)設(shè)急性壓力,被試需要進行即興演講,并告知被試會被攝像及評估,低壓力組的被試閱讀一篇科普文章,且不進行評估。演講或閱讀完畢后,要求被試填寫壓力自我報告,接著進行stroop色詞任務(wù)測量自我損耗,比較各組差異。通過以上研究,本文獲得如下主要結(jié)論:(1)日常壓力引起的自我損耗很小,但是高壓力情境(如當眾演講、重要考試等)會引起初中生很強烈的壓力反應(yīng),從而引起自我損耗。(2)Stroop任務(wù)的正確率并不是一個測量自我損耗的敏感指標,相反,stroop任務(wù)色詞不一致條件下的反應(yīng)時與色詞不一致—一致的反應(yīng)時之差,是很好的測量自我損耗的指標。(3)負性事件越多引起的壓力感受越大,但是情緒彈性在其中起著很重要的作用,高情緒彈性可以緩解壓力事件對個體的影響。(4)初中生的情緒彈性存在性別差異,男生的情緒恢復能力顯著高于女生。(5)對于初一的學生,男生經(jīng)歷的負性事件顯著高于女生,因此引起的主觀壓力感受也顯著高于女生。
【關(guān)鍵詞】：情緒彈性 日常壓力 壓力情境 自我損耗
【學位授予單位】：蘇州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：B848
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-12
• 1 引言12-13
• 2 文獻綜述13-28
• 2.1 壓力的文獻綜述13-17
• 2.1.1 壓力的概念13
• 2.1.2 壓力源的分類13-14
• 2.1.3 壓力的心理反應(yīng)14-15
• 2.1.4 壓力的研究范式15
• 2.1.5 生活壓力事件15-17
• 2.2 情緒彈性的文獻綜述17-21
• 2.2.1 心理彈性17
• 2.2.2 情緒與心理彈性17-18
• 2.2.3 情緒彈性的概念界定與構(gòu)成要素18
• 2.2.4 影響情緒彈性的因素18-19
• 2.2.5 情緒彈性的相關(guān)研究19-20
• 2.2.6 情緒彈性測量的有關(guān)量表20-21
• 2.3 自我損耗的文獻綜述21-26
• 2.3.1 自我損耗概念21
• 2.3.2 自我損耗理論21-22
• 2.3.3 自我損耗的研究范式22-23
• 2.3.4 關(guān)于自我損耗的相關(guān)研究23-25
• 2.3.5 自我損耗的測量25-26
• 2.4 壓力、情緒彈性、自我損耗的關(guān)系綜述26-28
• 2.4.1 壓力與情緒彈性26
• 2.4.2 壓力與自我損耗26-28
• 3 問題提出28-30
• 3.1 前人研究的不足與本研究的創(chuàng)新28
• 3.2 本研究所要解決的問題28
• 3.3 研究思路28-29
• 3.4 研究意義29-30
• 4 研究一：初中生日常壓力與情緒彈性的現(xiàn)狀分析30-36
• 4.1 研究目的30
• 4.2 研究方法30-31
• 4.2.1 研究對象30
• 4.2.2 研究工具30-31
• 4.3 統(tǒng)計方法31
• 4.4 結(jié)果31-34
• 4.4.1 初中生情緒彈性狀況31-32
• 4.4.2 初中生日常壓力狀況32-34
• 4.5 討論34-36
• 4.5.1 初中生情緒彈性狀況分析34-35
• 4.5.2 初中生壓力狀況分析35-36
• 5 研究二：日常壓力下不同情緒彈性的自我損耗36-43
• 5.1 研究目的與假設(shè)36
• 5.2 研究設(shè)計36
• 5.3 研究方法36-38
• 5.3.1 研究對象36-37
• 5.3.2 研究工具37
• 5.3.3 研究程序37-38
• 5.4 統(tǒng)計方法38
• 5.5 結(jié)果38-41
• 5.5.1stroop任務(wù)正確率的方差分析38
• 5.5.2stroop任務(wù)反應(yīng)時的方差分析38-39
• 5.5.3stroop任務(wù)反應(yīng)時與正確率測試結(jié)果39
• 5.5.4 stroop任務(wù)反應(yīng)時之差的方差分析39-40
• 5.5.5 客觀日常壓力與情緒彈性對主觀日常壓力的影響40-41
• 5.6 討論41-43
• 5.6.1 客觀日常壓力、情緒彈性、性別與自我損耗41-42
• 5.6.2 客觀日常壓力與情緒彈性對主觀壓力感的影響42-43
• 6 研究三：壓力情境下情緒彈性對自我損耗的影響43-55
• 6.1 研究目的與假設(shè)43
• 6.2 研究設(shè)計43
• 6.3 研究方法43-44
• 6.3.1 研究對象43
• 6.3.2 研究工具43-44
• 6.3.3 研究程序44
• 6.4 統(tǒng)計分析44-45
• 6.5 結(jié)果45-52
• 6.5.1 壓力誘發(fā)的測試結(jié)果45
• 6.5.2 stroop任務(wù)正確率的方差分析45-46
• 6.5.3 stroop任務(wù)反應(yīng)時的方差分析46-48
• 6.5.4 自我損耗的描述性統(tǒng)計48-49
• 6.5.5 stroop任務(wù)不一致與一致反應(yīng)時之差的方差分析49-50
• 6.5.6 壓力情境與情緒彈性對主觀評價壓力的影響50-52
• 6.6 討論52-55
• 6.6.1 壓力創(chuàng)設(shè)的有效性52
• 6.6.2 壓力情境、情緒彈性及性別對自我損耗的影響52-53
• 6.6.3 自我損耗的測量指標53
• 6.6.4 壓力情境與情緒彈性對主觀評價壓力的影響53-55
• 7 總討論55-58
• 7.1 初中生的情緒彈性與日常壓力總體狀況55
• 7.2 日常壓力下，初中生情緒彈性、性別差異對自我損耗的影響55-56
• 7.3 壓力情境下，初中生情緒彈性、性別差異對自我損耗的影響56
• 7.4 情緒彈性在主、客觀壓力間的作用56-58
• 8 結(jié)論、研究局限與建議58-59
• 8.1 本研究的主要結(jié)論58
• 8.2 研究局限與建議58-59
• 參考文獻59-67
• 附錄67-73
• 致謝73-75

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 陳建文;王滔;;大學生壓力事件、情緒反應(yīng)及應(yīng)對方式——基于武漢高校的問卷調(diào)查[J];高等教育研究;2012年10期

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3 馮永輝,周愛保;中學生生活事件、應(yīng)對方式及焦慮的關(guān)系研究[J];心理發(fā)展與教育;2002年01期

4 徐景波，孟昭蘭，王麗華;正負性情緒的自主生理反應(yīng)實驗研究[J];心理科學;1995年03期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 張璐婷;心理壓力對自我損耗的影響[D];浙江師范大學;2012年

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本文編號：1115420