本文關鍵詞：練習伴隨低估效應的產生機制

  更多相關文章： 學習判斷 絕對準確性 練習伴隨低估效應 雙因素假說

【摘要】：學習判斷是元認知監(jiān)測的一種重要形式，指個體對已經學過的項目在以后回憶測驗中成績的預見性判斷，是學習者決定材料是否需要再學的依據(jù)，所以學習判斷對于個體的學習具有重要的意義。練習伴隨低估效應是學習過程中的一個重要現(xiàn)象，指學習判斷隨著練習次數(shù)的增加出現(xiàn)低估的傾向。為了解釋練習伴隨低估效應的產生機制，研究者們提出了線索應用模型、提取流暢性假說、去記憶偏差假說以及雙因素假說等理論。但這些理論都存在不足的地方，本研究將雙因素理論的適用情境進行拓展，試圖找出一種可以比較完整的解釋練習伴隨低估效應的理論。 本研究利用重復學習范式，通過四個實驗分別從定位點因素和監(jiān)測因素的角度檢驗雙因素假說。實驗一通過操縱錨定值（高錨、低錨）來探索定位點因素是否會影響練習伴隨低估效應；實驗二到實驗四探索了監(jiān)測因素對練習伴隨低估效應的影響：實驗二通過操縱反饋干預（積極反饋、消極反饋）來探索個體對外部線索的監(jiān)測是否會影響練習伴隨低估效應；實驗三通過分析不同提取流暢性的詞對的表現(xiàn)，來探索個體對記憶線索的監(jiān)測是否會影響練習伴隨低估效應；實驗四通過操縱提取流暢性（正向詞對、反向詞對），來探索個體對記憶線索的監(jiān)測是否會影響練習伴隨低估效應。四個實驗分別驗證了錨定效應、線索應用模型、記憶去偏差假說和提取流暢性假說。經過分析，四個實驗結果均支持雙因素假說。本研究得出以下結論： 1.不同的定位點可以使學習判斷有不同表現(xiàn)：高定位點會減小學習判斷偏差，從而減弱練習伴隨低估效應；低定位點會增大學習判斷偏差，從而增強練習伴隨低估效應。 2.消極的外部線索會抑制學習判斷等級的提高，但外部線索對練習伴隨低估效應沒有影響。 3.記憶線索差異較小時，不會對練習伴隨低估效應產生影響；記憶線索差異較大的時，才會對練習伴隨低估效應產生影響。反向詞對會使被試在學習過程中產生較大的學習判斷偏差，從而產生更強的練習伴隨低估效應。 4.雙因素假說可以拓展到外部線索和記憶線索的情境中，，比較全面的解釋練習伴隨低估效應。
【關鍵詞】：學習判斷 絕對準確性 練習伴隨低估效應 雙因素假說
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：B842
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 目錄7-10
• 引言10-11
• 1 文獻綜述11-21
• 1.1 元記憶11-12
• 1.1.1 元記憶的提出11
• 1.1.2 元記憶監(jiān)控的概念11-12
• 1.2 學習判斷12-14
• 1.2.1 學習判斷的定義12
• 1.2.2 學習判斷的研究范式12-13
• 1.2.3 學習判斷研究的主要指標13-14
• 1.3 練習伴隨低估效應14-19
• 1.3.1 線索應用模型15-16
• 1.3.2 提取流暢性假說16-17
• 1.3.3 記憶去偏差假說17-18
• 1.3.4 雙因素假說18-19
• 1.4 錨定效應19-20
• 1.5 關于反饋在認知任務中的研究20-21
• 2 問題提出21-22
• 3 實驗研究22-35
• 3.1 實驗一：定位點對練習伴隨低估效應的影響22-25
• 3.1.1 實驗目的與假設22
• 3.1.2 被試22
• 3.1.3 實驗材料22
• 3.1.4 實驗設計22-23
• 3.1.5 實驗程序23
• 3.1.6 結果與分析23-24
• 3.1.7 討論24-25
• 3.2 實驗二：外部線索對練習伴隨低估效應的影響25-28
• 3.2.1 實驗目的與假設25
• 3.2.2 被試25-26
• 3.2.3 實驗材料26
• 3.2.4 實驗設計26
• 3.2.5 實驗程序26
• 3.2.6 結果與分析26-27
• 3.2.7 討論27-28
• 3.3 實驗三：記憶線索對練習伴隨低估效應的影響（一）28-30
• 3.3.1 實驗目的與假設28
• 3.3.2 被試28
• 3.3.3 實驗材料28
• 3.3.4 實驗設計28
• 3.3.5 實驗程序28
• 3.3.6 結果與分析28-29
• 3.3.7 討論29-30
• 3.4 實驗四：記憶線索對練習伴隨低估效應的影響（二）30-35
• 3.4.1 實驗目的與假設30
• 3.4.2 被試30
• 3.4.3 實驗材料30-32
• 3.4.4 實驗設計32
• 3.4.5 實驗程序32
• 3.4.6 結果與分析32-33
• 3.4.7 討論33-35
• 4 綜合討論35-38
• 5 結論38-39
• 參考文獻39-43
• 附錄43-44
• 附錄一：實驗一、實驗二、實驗三使用實驗詞對（部分）43
• 附錄二：實驗四使用實驗詞對（部分）43-44
• 正向詞對43
• 反向詞對43-44
• 后記44

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 張振新;徐憲斌;;學習判斷的UWP效應及其影響因素探究[J];心理研究;2010年03期

2 賈寧;白學軍;沈德立;;學習判斷準確性的研究方法[J];心理發(fā)展與教育;2006年03期

3 龍君偉;反饋干預及其影響績效的內部機制[J];心理科學進展;2003年04期

4 陳功香,傅小蘭;學習判斷及其準確性[J];心理科學進展;2004年02期

5 賈寧;白學軍;;學習判斷的練習伴隨低估效應[J];心理科學進展;2007年03期

6 韓凱;元記憶研究的理論框架[J];心理學動態(tài);1994年01期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 李悅;反饋效價、負性情感水平對高校教師相關行為的影響[D];寧波大學;2011年

2 管玲;學習判斷中錨定效應的干預研究[D];浙江師范大學;2011年

3 王平;錨定效應的實驗研究[D];華南師范大學;2005年

4 李曉艷;內源性的錨定值對錨定效應影響的實驗研究[D];華中師范大學;2008年

本文編號：1059913