自高等教育擴(kuò)招以來,教育研究者對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、特別是批判性思維發(fā)展的關(guān)注日益顯著。批判性思維的發(fā)展離不開有效地教學(xué),然而,一方面,受制于師資等原因,大班授課仍是主流,師生互動(dòng)有限,課堂討論不足,課堂比較沉悶;另一方面,受尊重權(quán)威、照顧面子、謹(jǐn)言慎行、行勝于言等傳統(tǒng)文化影響,學(xué)生普遍沉默。在這樣的現(xiàn)實(shí)情境下,學(xué)生的批判性思維如何發(fā)展?我們應(yīng)該如何看待學(xué)生的沉默現(xiàn)象?為了探究具有傳統(tǒng)文化特質(zhì)的課堂沉默內(nèi)涵及其因果關(guān)系鏈,本研究以南京大學(xué)為例,通過對(duì)353名本科生的課堂沉默情況分析,建立和檢驗(yàn)大學(xué)生課堂沉默因果關(guān)系模型,厘清課堂沉默相關(guān)因素間的關(guān)系,以期幫助教師、高校管理者進(jìn)一步了解學(xué)生沉默的成因、正確認(rèn)識(shí)沉默與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系,以便為教學(xué)改革等方面的政策制定提供依據(jù)和建議。在本研究中,筆者通過SPSS、AMOS等分析工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn):(一)本科生的課堂沉默情況較為樂觀,均值得分3.266分(總分6分),處于中等水平。其內(nèi)涵包括四個(gè)維度:“謹(jǐn)言慎行”、“習(xí)慣心理”、“利及他人”和“自我保護(hù)”。其中,“謹(jǐn)言慎行”和“習(xí)慣心理”得分較高,“利及他人”和“自我保護(hù)”得分較低,“謹(jǐn)言慎行”...

【文章頁(yè)數(shù)】：78 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究緣起與研究意義
        一、研究緣起
        二、研究意義
    第二節(jié) 核心概念界定
        一、課堂沉默
        二、深層學(xué)習(xí)
        三、批判性思維
    第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述
        一、課堂沉默的成因分析
        二、課堂沉默對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響
        三、已有研究不足和啟示
第二章 研究設(shè)計(jì)
    第一節(jié) 概念框架和研究問題
        一、概念框架
        二、研究問題
    第二節(jié) 研究方法
        一、問卷調(diào)查法
        二、研究對(duì)象
        三、研究工具
        四、數(shù)據(jù)分析方法
第三章 研究過程與數(shù)據(jù)結(jié)果
    第一節(jié) 基本信息描述
    第二節(jié) 課堂沉默量表
        一、描述性分析
        二、因子分析1
        三、因子分析2
    第三節(jié) 課堂環(huán)境感知量表和個(gè)體特質(zhì)量表因子分析
        一、課堂環(huán)境感知量表因子分析
        二、個(gè)體特質(zhì)量表因子分析
    第四節(jié) 批判性思維量表和學(xué)習(xí)方法量表因子分析
        一、批判性思維量表因子分析
        二、學(xué)習(xí)方法量表因子分析
    第五節(jié) 不同背景特征學(xué)生在課堂沉默等變量上的差異比較
        一、課堂沉默等變量描述性統(tǒng)計(jì)
        二、不同背景特征學(xué)生的課堂環(huán)境感知、個(gè)體特質(zhì)、課堂沉默比較
        三、不同背景特征學(xué)生的批判性思維、學(xué)習(xí)方法比較
    第六節(jié) 課堂環(huán)境感知、個(gè)體特質(zhì)與課堂沉默的關(guān)系
        一、相關(guān)分析
        二、多元回歸分析
    第七節(jié) 課堂環(huán)境感知、個(gè)體特質(zhì)、課堂沉默與學(xué)習(xí)方法、批判性思維的關(guān)系
        一、相關(guān)分析
        二、多元回歸分析
    第八節(jié) 大學(xué)生課堂沉默因果關(guān)系的路徑分析
第四章 研究結(jié)論與啟示
    第一節(jié) 研究結(jié)論
        一、四維心理傾向構(gòu)成課堂沉默,謹(jǐn)言慎行與習(xí)慣心理占據(jù)主導(dǎo)地位
        二、課堂環(huán)境感知和個(gè)體特質(zhì)影響學(xué)生課堂沉默行為
        三、謹(jǐn)言慎行和習(xí)慣心理影響學(xué)生的批判性思維
        四、深層學(xué)習(xí)是連接謹(jǐn)言慎行式沉默與學(xué)習(xí)結(jié)果的橋梁
        五、以謹(jǐn)言慎行為主導(dǎo)的課堂沉默對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果具有“補(bǔ)償”作用
    第二節(jié) 研究啟示和建議
        一、重新審視學(xué)生的課堂沉默行為
        二、關(guān)注“謹(jǐn)言慎行”的正向影響
        三、穩(wěn)步推進(jìn)課堂教學(xué)改革
    第三節(jié) 研究創(chuàng)新與不足
參考文獻(xiàn)
附錄 南京大學(xué)本科生課堂沉默調(diào)查問卷
致謝



本文編號(hào)：3973154