長期以來,我國職前教師教育課程深陷工具理性和技術(shù)主義的思維困境。從對職前教師教育課程的現(xiàn)實(shí)審視與理性審思中發(fā)現(xiàn),知識(shí)本位取向、技能本位取向和實(shí)踐本位取向復(fù)雜地交織在一起共同構(gòu)成了其現(xiàn)實(shí)表征。在這種邏輯下,未來教師被定位為“教書匠”、“技術(shù)員”或“模仿者”,確定性知識(shí)、程序性技能、普適性方法等在職前教師教育課程中被奉為“圭臬”。與職前教師教育課程相遇,師范生成為被動(dòng)的知識(shí)接受者和技能的模仿者,其個(gè)體認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)受到“壓迫”,無法體認(rèn)到真實(shí)自我的存在,主體性也遭遇了迷失。因此,這些知識(shí)、技能或?qū)嵺`并沒有很好的成為實(shí)現(xiàn)師范生主體性、自覺性和創(chuàng)造性發(fā)展的本質(zhì)力量,反而異化為束縛性和壓迫性的力量。職前教師教育課程的內(nèi)在價(jià)值在這種舊有的課程邏輯下被扭曲了。要從根本上突破瓶頸,就需要尋求“概念重建”、“文化重塑”等深層次的沖擊波來帶動(dòng)職前教師教育課程理念的革新。解放旨趣作為認(rèn)識(shí)重建中最為純粹的旨趣,為重構(gòu)職前教師教育課程提供了一種深刻地理論視角,為消解其工具理性和技術(shù)主義的邏輯指明了方向。解放旨趣旨在將人從依附于對象化的力量中解放出來,這種“解放”并非是隨意放縱和沒有拘束的無秩序混沌狀態(tài)。而是意味著一... 

【文章頁數(shù)】：214 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRCT
導(dǎo)論
    一、問題的提出
        （一）職前教師教育課程改革的“深度”缺失
        （二）職前教師教育課程的工具理性傾向突出
        （三）職前教師教育課程發(fā)展的時(shí)代訴求
    二、相關(guān)概念界定
        （一）解放旨趣
        （二）職前教師教育課程
        （二）職前教師教育課程重構(gòu)
    三、文獻(xiàn)綜述
        （一）職前教師教育課程的相關(guān)研究
        （二）職前教師教育類課程的相關(guān)研究
    四、研究目的與意義
        （一）研究目的
        （二）研究意義
    五、研究思路與方法
        （一）研究思路
        （二）研究方法
    六、研究創(chuàng)新之處
第一章 職前教師教育課程的現(xiàn)實(shí)審視
    一、職前教師教育課程的現(xiàn)狀考察
        （一）職前教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀
        （二）職前教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀
        （三）職前教師教育課程實(shí)施的現(xiàn)狀
    二、職前教師教育課程的問題透視
        （一）職前教師教育課程目標(biāo)預(yù)成性的僭越
        （二）職前教師教育課程內(nèi)容實(shí)體性的彌漫
        （三）職前教師教育課程實(shí)施傳遞性的桎梏
        （四）職前教師教育課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化的束縛
    三、師范生與職前教師教育課程相遇：引發(fā)的困境
        （一）師范生個(gè)體知識(shí)創(chuàng)生的式微
        （二）師范生教育情懷的缺失
        （三）師范生自我發(fā)展意識(shí)的淡漠
        （四）師范生教育創(chuàng)新實(shí)踐的乏力
第二章 職前教師教育課程價(jià)值取向的理性審思
    一、知識(shí)本位取向職前教師教育課程及其反思
        （一）知識(shí)本位取向的知識(shí)論基礎(chǔ)
        （二）“教書匠”：知識(shí)本位取向的教師角色隱喻
        （三）知識(shí)本位取向職前教師教育課程的困頓與反思
    二、技能本位取向職前教師教育課程及其反思
        （一）技能本位取向的原點(diǎn)探尋
        （二）“技術(shù)員”：技術(shù)本位取向的教師角色意蘊(yùn)
        （三）技術(shù)本位取向職前教師教育課程的危機(jī)與反思
    三、實(shí)踐本位取向職前教師教育課程及其反思
        （一）實(shí)踐本位取向的淵源追溯
        （二）“模仿者”：實(shí)踐本位取向的教師角色主張
        （三）實(shí)踐本位取向職前教師教育課程的困厄與反思
    四、職前教師教育課程發(fā)展的理性訴求——“解放旨趣”
第三章“解放旨趣”：職前教師教育課程重構(gòu)的價(jià)值選擇
    一、“解放旨趣”職前教師教育課程的內(nèi)涵澄明
        （一）“解放旨趣”的涵義
        （二）“解放旨趣”的特征
        （三）“解放旨趣”職前教師教育課程的內(nèi)涵
    二、“解放旨趣”職前教師教育課程的理論支撐
        （一）個(gè)體與解放：卡爾·馬克思的人的解放思想
        （二）教育與解放：保羅·弗萊雷的解放教育思想
        （三）課程與解放：威廉·派納的存在經(jīng)驗(yàn)課程思想
        （四）教師與解放：亨利·吉魯?shù)霓D(zhuǎn)化性知識(shí)分子思想
    三、“解放旨趣”職前教師教育課程的合理性確認(rèn)
        （一）職前教師教育課程理論范式轉(zhuǎn)換的需要
        （二）職前教師教育課程現(xiàn)實(shí)困境突圍的呼喚
        （三）教師獨(dú)特專業(yè)性向的內(nèi)在訴求
第四章 解放旨趣下職前教師教育課程目標(biāo)的建構(gòu)
    一、職前教師教育課程目標(biāo)的愿景勾勒
        （一）詩意的棲居者：教育價(jià)值與意義的“覺醒者”
        （二）返鄉(xiāng)的陌生人：教育知識(shí)與方法的“研究者”
        （三）轉(zhuǎn)化性知識(shí)分子：教育行動(dòng)與實(shí)踐的“引領(lǐng)者”
    二、職前教師教育課程目標(biāo)的生成維度
        （一）師范生教育情懷養(yǎng)成的倫理維度
        （二）師范生主體意識(shí)喚醒的理性維度
        （三）師范生個(gè)性風(fēng)格彰顯的審美維度
        （四）師范生實(shí)踐智慧生成的實(shí)踐維度
第五章 解放旨趣下職前教師教育課程內(nèi)容的重構(gòu)
    一、職前教師教育課程內(nèi)容建構(gòu)的思維轉(zhuǎn)換
        （一）從實(shí)體性思維走向生成性思維
        （二）從學(xué)科邏輯走向教師生活邏輯
    二、職前教師教育課程內(nèi)容的選擇與組織
        （一）內(nèi)容選擇：回歸生活世界的課程資源
        （二）內(nèi)容組織：課程資源的生成性統(tǒng)合
    三、職前教師教育課程體系建構(gòu)的核心內(nèi)容
        （一）指向于倫理維度的專業(yè)信念課程
        （二）指向于理性維度的理論自覺課程
        （三）指向于審美維度的核心素養(yǎng)課程
        （四）指向于實(shí)踐維度的實(shí)踐體驗(yàn)課程
第六章 解放旨趣下職前教師教育課程實(shí)施與評價(jià)的路向
    一、職前教師教育課程實(shí)施的理念重返
        （一）賦權(quán)與賦責(zé)：師范生的主體性自覺
        （二）對話與交往：師范生主體間的視域融合
        （三）轉(zhuǎn)化與創(chuàng)生：師范生的個(gè)體知識(shí)建構(gòu)
    二、職前教師教育課程實(shí)施的有效路徑
        （一）基于師范生教育生活的案例式教學(xué)
        （二）基于師范生個(gè)體知識(shí)生成的探究式學(xué)習(xí)
        （三）基于師范生自我性反思的自傳體式敘事
    三、職前教師教育課程評價(jià)的實(shí)現(xiàn)向度
        （一）作為“鑒賞”的多元化評價(jià)
        （二）作為“解釋”的質(zhì)性化評價(jià)
        （三）作為“存在”的主體性評價(jià)
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一：職前教師教育課程現(xiàn)狀訪談提綱（高校教師）
    附錄二：職前教師教育課程現(xiàn)狀訪談提綱（中小學(xué)教師）
    附錄三：職前教師教育課程現(xiàn)狀訪談提綱（師范生）
后記
攻讀博士學(xué)位期間取得的學(xué)術(shù)成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]中加職前教師教育實(shí)習(xí)課程比較——RLTESECC項(xiàng)目交換生實(shí)習(xí)經(jīng)歷的啟示[J]. 付光槐,劉義兵.  比較教育研究. 2016(04)
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博士論文
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[4]美學(xué)取向課程探究[D]. 何茜.西南大學(xué) 2014
[5]教師作為知識(shí)分子的角色重構(gòu)研究[D]. 余宏亮.西南大學(xué) 2014
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[8]過程課程觀的構(gòu)建研究[D]. 王洪席.西南大學(xué) 2011
[9]論教學(xué)習(xí)慣[D]. 王彥明.南京師范大學(xué) 2012
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碩士論文
[1]“解放”的公民教育[D]. 崔春龍.山東師范大學(xué) 2014
[2]亨利·吉魯?shù)慕處熡^研究[D]. 劉瀟璘.山東師范大學(xué) 2012
[3]20世紀(jì)50年代至90年代美國教師教育課程改革[D]. 王美君.天津師范大學(xué) 2012
[4]論弗萊雷對話式教學(xué)思想及啟示[D]. 蔡文文.山東師范大學(xué) 2011
[5]回應(yīng)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)：新加坡教師教育模式研究[D]. 潘娟.首都師范大學(xué) 2011
[6]中國教師專業(yè)精神的缺失與對策[D]. 受志敏.河北大學(xué) 2006
[7]哈貝馬斯主體間性思想研究[D]. 羅迅.貴州大學(xué) 2006
[8]威廉·派納的自傳式課程理論研究[D]. 時(shí)延輝.西南大學(xué) 2006



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