本文是一項面向事情本身的問題探索。從理論與實踐上對“什么是教育史”這一學(xué)科基本問題進行反思是有必要的。在對這一概念的先行理解中,發(fā)現(xiàn)通常意義上的“教育史”含有教育歷史、教育史學(xué)和教育史哲學(xué)三重內(nèi)涵。教育史學(xué)作為一項專門的學(xué)術(shù)實踐領(lǐng)域,由教育史學(xué)說與教育史學(xué)科兩大體系構(gòu)成。教育史學(xué)者在從事教育史學(xué)實踐的過程中,均自覺或不自覺地對“教育史”進行了理解,并應(yīng)用到自己的學(xué)術(shù)實踐中。教育史學(xué)者一般以顯性與隱性兩種邏輯指導(dǎo)學(xué)術(shù)實踐,顯性邏輯表現(xiàn)為教育史文本的敘述體系,隱性邏輯在研究范式中體現(xiàn)。教育史學(xué)者是活動的人,教育史學(xué)是人的活動的結(jié)果,結(jié)合生活實踐、交往實踐來考察其敘述體系與研究范式,是理解教育史學(xué)實踐的路徑。自1901年《教育世界》創(chuàng)辦以來,羅振玉、王國維、蔣黼等人率先從事教育史學(xué)實踐活動,這種實踐是一種以移植為主,結(jié)合考據(jù)學(xué)方法的自發(fā)性學(xué)術(shù)實踐。黃紹箕和柳詒徵則在“中國本位”的思想指導(dǎo)下,運用西方思想學(xué)說解釋中國古代教育史,將考據(jù)學(xué)與西方實證史學(xué)相結(jié)合。胡適與陳東原在“實驗主義”影響下追求科學(xué)的教育史學(xué),使教育史學(xué)實踐從自發(fā)走向方法論的自覺,教育史學(xué)說在此過程中創(chuàng)生,并使實證主義范式的教育... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：184 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
內(nèi)容摘要
Abstract
引言 面向事情本身的問題探索
    一、問題提出
    二、意義訴求
    三、概念界定
    四、文獻綜述
    五、方法運用
第一章 教育史學(xué)的先行理解
    一、概念與體系
        (一) 教育歷史與教育史學(xué)
        (二) 教育史學(xué)與教育史哲學(xué)
        (三) 教育史學(xué)說與教育史學(xué)科
    二、視域與前提
        (一) 教育史觀念與教育史實踐
        (二) 活動的人與人的活動
第二章 移植與創(chuàng)生:多元化的教育史學(xué)實踐(1901-1949)
    一、實證主義范式的教育史學(xué)實踐
        (一) 羅振玉、王國維與蔣黼的教育史學(xué)實踐
        (二) 黃紹箕與柳詒徵的教育史學(xué)實踐
        (三) 胡適與陳東原的教育史學(xué)實踐
    二、相對主義范式的教育史學(xué)實踐
        (一) 梁啟超與何炳松的相對主義史學(xué)觀念
        (二) 姜琦與馮品蘭的教育史學(xué)實踐
        (三) 王云五與雷通群的教育史學(xué)實踐
    三、唯物主義范式的教育史學(xué)實踐
        (一) 李大釗的唯物主義史學(xué)觀念
        (二) 楊賢江的教育史學(xué)實踐
        (三) 陳青之的教育史學(xué)實踐
第三章 失語與停滯:一元化的教育史學(xué)實踐(1950-1976)
    一、革命史觀與唯物史觀的博弈
        (一) 由批判轉(zhuǎn)向革命:關(guān)于學(xué)風(fēng)問題的討論
        (二) 階級觀念與歷史主義的調(diào)和
        (三) 教育思想史研究范式的確立
    二、革命史范式的教育史學(xué)實踐
        (一) 革命史范式的形成
        (二) 一元論的教育歷史解釋
第四章 返本與開新:一元多式的教育史學(xué)實踐(1977-)
    一、回歸傳統(tǒng)范式的教育史學(xué)實踐
        (一) 撥亂反正與回歸傳統(tǒng)
        (二) 教育思想史與制度史研究
    二、現(xiàn)代化范式的教育史學(xué)實踐
        (一) 革命向現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)向
        (二) 中國教育現(xiàn)代化研究
    三、敘事史范式的教育史學(xué)實踐
        (一) 文化史聯(lián)姻教育史
        (二) 教育歷史敘事研究
    四、活動史范式的教育史學(xué)實踐
        (一) 面向教育史本身
        (二) 教育活動史研究
第五章 教育史學(xué)的實踐轉(zhuǎn)向
    一、教育史研究的實踐品性
        (一) 關(guān)注當(dāng)代:教育史研究的實踐立場
        (二) 走向生活:教育史研究的實踐品性
        (三) 口述歷史:當(dāng)代教育史的敘事范式
    二、實踐取向的教育史研究
        (一) 人的活動:實踐唯物主義的理解
        (二) 視域融合:回到教育歷史現(xiàn)場
        (三) 歷史構(gòu)境:實踐取向的教育史研究
余論 究竟什么是教育史?
參考文獻
攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的論文
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]建國后教育史研究取向的轉(zhuǎn)換[J]. 李忠.  華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2011(01)
[2]教育史學(xué)科建設(shè)的歷史自覺意識[J]. 周洪宇.  教育研究與實驗. 2011(01)
[3]實踐唯物主義視野下的教育活動史研究[J]. 劉來兵.  教育研究與實驗. 2011(01)
[4]視域融合與歷史構(gòu)境:實踐活動取向的教育史研究[J]. 劉來兵,周洪宇.  教育研究. 2011(02)
[5]敘事與分析相融 事實與感覺協(xié)奏——讀《守本與開新——閻錫山與山西教育》有感[J]. 楊漢麟,劉來兵.  河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2011(01)
[6]教育活動史:視野下移的學(xué)術(shù)實踐[J]. 周洪宇,申國昌.  教育研究. 2010(10)
[7]在積累與反思中深化教育現(xiàn)代化史研究——兼評《中國教育早期現(xiàn)代化問題研究》[J]. 于述勝,王俊明.  教育學(xué)報. 2010(04)
[8]探究一種文化解釋的中國教育理性——訪華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長丁鋼教授（上）[J]. 陳敏,陳德云,熊建輝.  世界教育信息. 2010(07)
[9]整體史觀:重構(gòu)教育史的可能性[J]. 張斌賢,王晨.  清華大學(xué)教育研究. 2010(01)
[10]實踐品性視域下的中國教育史研究[J]. 劉來兵,周洪宇.  河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2010(01)

博士論文
[1]歷史的背影：一代女知識分子的教育記憶[D]. 姜麗靜.華東師范大學(xué) 2008
[2]守土經(jīng)營與模范治理的雙重變奏[D]. 申國昌.華中師范大學(xué) 2007
[3]元教育史學(xué)研究[D]. 郭婭.華中師范大學(xué) 2007
[4]一個階層的消失[D]. 蔣純焦.華東師范大學(xué) 2006
[5]嵌入村莊的學(xué)校[D]. 司洪昌.華東師范大學(xué) 2006
[6]女大學(xué)生與中國現(xiàn)代教育——1900-1930年代[D]. 張素玲.華東師范大學(xué) 2004



本文編號：3304663