以經(jīng)濟全球化為主導(dǎo)的信息社會是一個知識綜合創(chuàng)新的時代,是一個需要和催生具有知識綜合創(chuàng)新品質(zhì)人才的時代。那些基礎(chǔ)扎實、知識廣博、融會貫通地涉獵和掌握多學(xué)科領(lǐng)域理論知識的復(fù)合型人才,正在日益顯示出特有的綜合創(chuàng)新優(yōu)勢,成為時代人才需求的主流,越來越多地受到全球社會的普遍重視。歷經(jīng)二十多年的改革開放和分化發(fā)展,我國社會也明顯地開始步入知識經(jīng)濟時代,時代呼喚著人才的綜合創(chuàng)新品質(zhì)；建設(shè)和諧社會的宏偉目標,更把人的綜合化發(fā)展與創(chuàng)新推到歷史前臺。培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才,日益成為我國各級各類人才教育開發(fā)部門的主旋律。系統(tǒng)深入地探討復(fù)合型人才的綜合創(chuàng)新品質(zhì)及其有效的教育開發(fā),無疑是人力資源教育開發(fā)研究領(lǐng)域的重要課題。本文在簡要概括復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)現(xiàn)實要求的時代特征、嚴格界定和梳理其基本內(nèi)涵與理念的基礎(chǔ)上,概括地把握了復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)的個體形象和社會特征,分析建構(gòu)了復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)現(xiàn)實形態(tài)的橫向人格要素結(jié)構(gòu)、縱向行動因素結(jié)構(gòu)以及豎向?qū)嶓w層次結(jié)構(gòu)的三維立體結(jié)構(gòu)模式,系統(tǒng)考察了復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)的生成機制,合理構(gòu)想了復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)方式。通過對復(fù)合型人才的創(chuàng)新品質(zhì)完整而嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)分析與整體的把握,為知... 

【文章來源】：河北大學(xué)河北省

【文章頁數(shù)】：84 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
導(dǎo)言
    一、課題來源、研究目的及意義
    二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析
    三、研究內(nèi)容及創(chuàng)新點和難點
    四、研究方法
第1章 復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)的時代呼喚
    1.1 完全政治:權(quán)力與權(quán)利的整合
    1.2 全球經(jīng)濟:全球化經(jīng)濟與地域生產(chǎn)的聯(lián)合
    1.3 多元文化:世界文化與民族文化的融合
    1.4 時代呼喚:社會發(fā)展與個體發(fā)展的結(jié)合
    1.5 創(chuàng)新品質(zhì):人類主體能動性與時代要求的統(tǒng)合
第2章 復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)的基本內(nèi)涵與理念
    2.1 復(fù)合型人才概述
        2.1.1 復(fù)合型人才的概念界定
        2.1.2 相關(guān)概念比較
        2.1.3 復(fù)合型人才的分類
        2.1.4 復(fù)合型人才的主要特征
    2.2 創(chuàng)新品質(zhì)的內(nèi)涵
        2.2.1 創(chuàng)新品質(zhì)的含義
        2.2.2 相關(guān)概念比較
        2.2.3 創(chuàng)新品質(zhì)的基本類型
        2.2.4 創(chuàng)新品質(zhì)的主要特征
    2.3 復(fù)合型人才的創(chuàng)新品質(zhì)
        2.3.1 人才復(fù)合性是創(chuàng)新品質(zhì)的基礎(chǔ)
        2.3.2 創(chuàng)新品質(zhì)是人才復(fù)合性的主導(dǎo)價值
    2.4 復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)的理念
        2.4.1 格式塔主義心理學(xué)
        2.4.2 聯(lián)想主義心理學(xué)
    2.5 復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)的價值分析
        2.5.1 創(chuàng)新品質(zhì)是現(xiàn)代人才素質(zhì)的靈魂
        2.5.2 創(chuàng)新品質(zhì)是現(xiàn)代人才素質(zhì)的核心
第3章 復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)的個體形象與社會特征
    3.1 復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)在現(xiàn)實社會實踐中的生動表現(xiàn)
        3.1.1 復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)在政治實踐方面的表現(xiàn)
        3.1.2 復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)在經(jīng)濟實踐方面的表現(xiàn)
        3.1.3 復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)在軍事實踐方面的表現(xiàn)
        3.1.4 復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)在科技文化實踐方面的表現(xiàn)
    3.2 復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)的個體形象
        3.2.1 兩棲型人才
        3.2.2 管理型人才
        3.2.3 創(chuàng)業(yè)型人才
        3.2.4 轉(zhuǎn)崗型人才
    3.3 復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)的社會特征
        3.3.1 機遇發(fā)現(xiàn)性
        3.3.2 策劃選擇性
        3.3.3 整合超越性
第4章 復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)的個體三維結(jié)構(gòu)及生成機制
    4.1 復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)的橫向人格要素分析
        4.1.1 創(chuàng)新品質(zhì)的保障:定性定向要素——創(chuàng)新理性
        4.1.2 創(chuàng)新品質(zhì)的動力:價值動力因素——創(chuàng)新需要
        4.1.3 創(chuàng)新品質(zhì)的核心:能力行為系統(tǒng)—創(chuàng)新能力
    4.2 復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)的縱向行動因素分析
        4.2.1 情境感知
        4.2.2 困境發(fā)現(xiàn)
        4.2.3 問題分析
        4.2.4 對策設(shè)定
        4.2.5 行動實現(xiàn)
    4.3 復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)的豎向?qū)嶓w層次分析
        4.3.1 復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)的物質(zhì)層面
        4.3.2 復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)的生理層面
        4.3.3 復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)的心理層面
        4.3.4 復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)的社會層面
        4.3.5 復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)的精神層面
    4.4 復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性
        4.4.1 三維的融合統(tǒng)一
        4.4.2 多元的系統(tǒng)性
    4.5 復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)的生成機制
        4.5.1 復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)的積淀
        4.5.2 復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)的升華
        4.5.3 復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)的整合
第5章 復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)
    5.1 復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)的原則
        5.1.1 能動性原則
        5.1.2 實踐性原則
        5.1.3 發(fā)展性原則
        5.1.4 系統(tǒng)性原則
    5.2 復(fù)合型人才創(chuàng)新品質(zhì)的養(yǎng)成
        5.2.1 人格要素的涵養(yǎng)
        5.2.2 行為要素的培訓(xùn)
        5.2.3 實體要素的實踐
結(jié)語
參考文獻
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]大學(xué)之道探微——劉獻君著《大學(xué)之思與大學(xué)之治》書評[J]. 王建平.  煤炭高等教育. 2005(02)
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碩士論文
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[2]本科層次復(fù)合型人才培養(yǎng)模式及途徑探討[D]. 王興華.天津大學(xué) 2003
[3]論創(chuàng)新能力的整合培養(yǎng)[D]. 陳若松.華中師范大學(xué) 2003



本文編號：3636821