本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)齡期留守兒童人際交往能力培養(yǎng)項目報告

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【摘要】：本文通過對乾縣三星完小農(nóng)村留守兒童人際交往能力的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)一些學(xué)齡期留守兒童在人際交往方面存在著障礙,主要變現(xiàn)為對自我和他人的行為認(rèn)知存在偏差、缺乏正常的人際交往能力。作為弱勢群體的農(nóng)村學(xué)齡期留守兒童來說,人際交往對于他們顯得尤為重要。而人際交往能力欠缺是農(nóng)村學(xué)齡期留守兒童存在的普遍問題,它嚴(yán)重影響了農(nóng)村留守兒童健康心理和完善人格的形成。由于種種原因造成他們生活在不完整的家庭里,得不到應(yīng)有的家庭關(guān)愛,導(dǎo)致他們出現(xiàn)不同程度的交往恐懼。由此可見,針對農(nóng)村留守家庭背景下的學(xué)齡兒童,其人際交往能力培養(yǎng)的重要性尤為突出。關(guān)心、關(guān)愛農(nóng)村學(xué)齡期留守兒童已成為每一個社會成員不可推卸的責(zé)任,他們除了需要家庭、學(xué)校、社會各界的愛心幫助,更需要社會工作者專業(yè)化的幫助。基于以上問題,筆者通過運用小組工作的實務(wù)方法對其展開研究和探索,通過對小組工作經(jīng)驗的評估和總結(jié),肯定了小組工作在農(nóng)村學(xué)齡期留守兒童人際交往能力培養(yǎng)中的有效性。小組活動具有針對性強、效率高、參與充分等優(yōu)點,通過人際交往小組主題的開展,筆者試圖幫助農(nóng)村學(xué)齡期留守兒童樹立自信心、獲得歸屬感、合理釋放負(fù)面情緒、形成正確認(rèn)知,并為他們學(xué)習(xí)社交禮儀技巧等提供有效的幫助,從而對今后農(nóng)村學(xué)齡期留守兒童家庭子女扶助保護(hù)工作提供一些參考和建議。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村留守兒童 學(xué)齡期 人際交往能力 小組工作
【學(xué)位授予單位】：長春工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：C913.5;C916
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第一章 緒論7-13
• 1.1 研究背景及意義7-8
• 1.1.1 研究背景7
• 1.1.2 研究意義7-8
• 1.2 文獻(xiàn)綜述8-10
• 1.2.1 小組工作實務(wù)在不同領(lǐng)域的研究概況8-9
• 1.2.2 學(xué)齡期留守兒童人際交往的研究概況9-10
• 1.3 研究思路與介入方法10-11
• 1.3.1 研究思路10-11
• 1.3.2 介入方法11
• 1.4 相關(guān)概念界定11-13
• 1.4.1 農(nóng)村學(xué)齡期留守兒童11-12
• 1.4.2 人際交往能力12-13
• 第二章 農(nóng)村學(xué)齡期留守兒童人際交往能力培養(yǎng)方案設(shè)計13-21
• 2.1 服務(wù)小學(xué)與服務(wù)對象情況介紹13
• 2.2 三星完小學(xué)留守兒童人際交往培養(yǎng)需求評估13-15
• 2.2.1 問題描述13-14
• 2.2.2 問題診斷14-15
• 2.2.3 需求分析15
• 2.3 小組工作介入農(nóng)村學(xué)齡期留守兒童人際交往能力培養(yǎng)中的適用性15-16
• 2.3.1 學(xué)齡期留守兒童的需求15-16
• 2.3.2 留守兒童小組活動的優(yōu)勢16
• 2.4 小組理論依據(jù)16-17
• 2.4.1 鏡中我理論16-17
• 2.4.2 示范學(xué)習(xí)理論17
• 2.4.3 認(rèn)知發(fā)展理論17
• 2.5 小組工作計劃書的制定17-21
• 2.5.1 小組名稱17-18
• 2.5.2 小組理念18
• 2.5.3 小組目標(biāo)18
• 2.5.4 小組特征18-19
• 2.5.5 組員選取19
• 2.5.6 活動設(shè)計19-21
• 第三章 農(nóng)村學(xué)齡期留守兒童人際交往能力培養(yǎng)方案實施21-30
• 3.1 第一次小組活動：Hi，你好21-22
• 3.2 第二次小組活動：我是獨一無二的22-24
• 3.3 第三次小組活動：我想更懂你24-25
• 3.4 第四次小組活動：社交技巧我來學(xué)25-27
• 3.5 第五次小組活動：爭當(dāng)社交小達(dá)人27-28
• 3.6 第六次小組活動：明天會更好28-30
• 第四章 小組工作介入的評估30-35
• 4.1 過程評估30-32
• 4.1.1 對前期準(zhǔn)備情況的評估30
• 4.1.2 對組員的表現(xiàn)進(jìn)行評估30
• 4.1.3 對活動過程方面的評估30-31
• 4.1.4 社會工作者自我評估31-32
• 4.2 小組工作的結(jié)果評估32-35
• 4.2.1 小組活動開展后農(nóng)村學(xué)齡期留守兒童RDA發(fā)展評估結(jié)果32
• 4.2.2 小組活動前后農(nóng)村學(xué)齡期留守兒童RDA人際關(guān)系能力評估結(jié)果對比32-33
• 4.2.3 小組活動后組員表現(xiàn)變化評估33-35
• 第五章 結(jié)論與反思35-36
• 致謝36-37
• 參考文獻(xiàn)37-38
• 附錄38-41
• 作者簡介41
• 攻讀碩士學(xué)位期間研究成果41

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5 紅橋區(qū)楊莊子小學(xué) 趙t，

本文編號：601142