本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村隔代家長(zhǎng)的陪讀困境及小組工作的介入，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著知識(shí)改變命運(yùn)的觀念被廣泛接受,農(nóng)村落后的教育水平越來(lái)越無(wú)法滿足農(nóng)村家庭希望孩子得到良好教育的需求,這樣的現(xiàn)狀之下陪讀現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)而生。從剛開(kāi)始的母親陪讀到現(xiàn)在出現(xiàn)越來(lái)越多的奶奶姥姥式陪讀,本文稱作隔代家長(zhǎng)陪讀。隔代家長(zhǎng)一般都在60歲以上,本身就屬于弱勢(shì)群體,再加上陪讀的特殊性,環(huán)境的改變、角色的轉(zhuǎn)換等問(wèn)題使隔代家長(zhǎng)在陪讀過(guò)程中面臨來(lái)自多方面的障礙與困境。本文采用質(zhì)性研究方法,對(duì)榆林綏德縣的8名隔代陪讀家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談,試圖了解她們的生活現(xiàn)狀、在陪讀過(guò)程中面臨的困境以及在這一過(guò)程中凸現(xiàn)出來(lái)的失能與社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)中斷的現(xiàn)狀。經(jīng)過(guò)對(duì)訪談資料的整理分析,筆者將農(nóng)村隔代家長(zhǎng)陪讀困境概括為四個(gè)方面,即生活困境、經(jīng)濟(jì)困境、心理困境和溝通困境。針對(duì)農(nóng)村隔代家長(zhǎng)的陪讀困境,筆者嘗試運(yùn)用社會(huì)工作中小組工作的專業(yè)方法和技巧進(jìn)行實(shí)踐干預(yù),通過(guò)對(duì)小組活動(dòng)開(kāi)展的效果評(píng)估,探討小組工作介入農(nóng)村隔代家長(zhǎng)陪讀困境的有效性和可行性。期望由此能夠?qū)Ω舸阕x社會(huì)工作本土化的介入方面做出一定的貢獻(xiàn)。本文以增權(quán)理論、社會(huì)支持理論為基礎(chǔ),針對(duì)隔代家長(zhǎng)的陪讀困境,開(kāi)展“快樂(lè)陪讀”互助學(xué)習(xí)小組,采用訪談、問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法對(duì)小組工作介入隔代家長(zhǎng)陪讀困境的有效性進(jìn)行評(píng)估。最終得出結(jié)論：“快樂(lè)陪讀”小組能夠在滿足隔代家長(zhǎng)的心理需求與情感需求的同時(shí)擴(kuò)展她們的人際交往范圍,形成朋輩互助網(wǎng)絡(luò),還能夠讓她們?cè)谛〗M結(jié)束后形成自助小組,在以后的陪讀生活中能夠互相支持、幫助,提升彼此的能力與自尊建設(shè)。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村隔代家長(zhǎng) 陪讀困境 小組工作介入
【學(xué)位授予單位】：山東大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：C916
【目錄】：

• 中文摘要10-11
• ABSTRACT11-13
• 第一章 研究背景和意義13-16
• 一、研究背景13
• 二、研究意義13-14
• (一) 理論意義13-14
• (二) 實(shí)踐意義14
• 三、研究主題及基本概念14-16
• (一) 研究主題14
• (二) 基本概念14-16
• 第二章 文獻(xiàn)回顧16-19
• 一、家長(zhǎng)陪讀研究16-17
• (一) 陪讀原因研究16
• (二) 陪讀利弊研究16
• (三) 陪讀對(duì)策研究16-17
• (四) 陪讀家長(zhǎng)研究17
• 二、隔代家長(zhǎng)陪讀研究17-18
• 三、文獻(xiàn)總結(jié)與評(píng)價(jià)18-19
• 第三章 理論框架19-22
• 一、增權(quán)理論19-20
• (一) 增權(quán)理論19
• (二) 增權(quán)理論與農(nóng)村隔代陪讀家長(zhǎng)19-20
• 二、社會(huì)支持理論20-22
• (一) 社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)20-21
• (二) 社會(huì)支持與農(nóng)村隔代陪讀家長(zhǎng)21-22
• 第四章 研究方法22-24
• 一、本文采用的研究方法22
• (一) 文獻(xiàn)法22
• (二) 深度訪談法22
• (三) 觀察法22
• 二、研究對(duì)象的選擇22-24
• 第五章 農(nóng)村隔代家長(zhǎng)生活現(xiàn)狀及陪讀困境分析24-33
• 一、農(nóng)村隔代家長(zhǎng)的生活現(xiàn)狀24-25
• (一) 生理層面24
• (二) 心理層面24-25
• (三) 社會(huì)層面25
• 二、農(nóng)村隔代家長(zhǎng)的陪讀困境25-33
• (一) 生活困境25-28
• (二) 經(jīng)濟(jì)困境28-29
• (三) 心理困境29-31
• (四) 溝通困境31-33
• 第六章 小組工作介入農(nóng)村隔代家長(zhǎng)陪讀困境的必要性、過(guò)程及效果33-50
• 一、小組工作方法介入的必要性33-34
• (一) 家長(zhǎng)的需要33
• (二) 社區(qū)支持的需要33-34
• (三) 小組的優(yōu)勢(shì)34
• 二、小組工作介入農(nóng)村隔代家長(zhǎng)陪讀困境的過(guò)程34-47
• (一) 小組準(zhǔn)備階段34-35
• (二) 小組實(shí)施階段35-45
• (三) 小組結(jié)束階段45-47
• 三、小組工作介入農(nóng)村隔代家長(zhǎng)陪讀困境的效果評(píng)估47-50
• (一) “快樂(lè)陪讀”小組對(duì)隔代陪讀家長(zhǎng)的影響47-48
• (二) 隔代陪讀家長(zhǎng)對(duì)小組的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)48
• (三) 陪讀孩子對(duì)小組的評(píng)價(jià)48-50
• 第七章 研究結(jié)論50-53
• 一、結(jié)論50-51
• (一) 農(nóng)村隔代家長(zhǎng)面臨的陪讀困境50
• (二) 小組工作對(duì)農(nóng)村隔代家長(zhǎng)陪讀困境的有效介入50
• (三) 其他建議50-51
• 二、研究貢獻(xiàn)與局限51-53
• (一) 貢獻(xiàn)51
• (二) 局限51-53
• 附錄Ⅰ：農(nóng)村隔代家長(zhǎng)的陪讀困境訪談提綱53-55
• 附錄Ⅱ：“快樂(lè)陪讀”互助學(xué)習(xí)小組效果調(diào)查問(wèn)卷(隔代家長(zhǎng))55-56
• 附錄Ⅲ：“快樂(lè)陪讀”互助學(xué)習(xí)小組效果調(diào)查問(wèn)卷(孩子)56-57
• 參考文獻(xiàn)57-59
• 致謝59-60
• 附件60

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