普通高校的應(yīng)用型改革歸根結(jié)底是課程的應(yīng)用型改革。社會調(diào)查理論與方法作為一門方法性、應(yīng)用性課程,與項目驅(qū)動教學(xué)模式有著高度契合性。實施"以項目為載體,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以能力培養(yǎng)、服務(wù)社會為目標(biāo)"的課程教學(xué)改革,能促使學(xué)生由"被動式學(xué)習(xí)"向"主動式學(xué)習(xí)"轉(zhuǎn)變,課程由教師為主體向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變,有助于持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科研能力,提升服務(wù)社會的能力,實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
1 問題的提出
2 項目驅(qū)動教學(xué)在社會調(diào)查理論與方法課程的實踐
    2.1 理論授課與項目驅(qū)動同步進(jìn)行
    2.2 項目驅(qū)動教學(xué)的具體實施
    2.3 多元化的課程評價機(jī)制
    2.4 項目價值應(yīng)用、提升與轉(zhuǎn)化
3 項目驅(qū)動教學(xué)課程改革的成效、不足與改進(jìn)策略
    3.1 主要成效
        3.1.1 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，變被動為主動
        3.1.2 提高大學(xué)生服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力與素質(zhì)
        3.1.3 提升大學(xué)生的科研能力
    3.2 存在的不足
        3.2.1 調(diào)研項目相對局限，缺乏有效的校企合作機(jī)制
        3.2.2 調(diào)研項目的升級應(yīng)用占比偏低
        3.2.3 難以避免項目實踐中出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象
    3.3 改進(jìn)策略
        3.3.1 發(fā)揮實踐基地作用，實現(xiàn)產(chǎn)教有效對接與融合
        3.3.2 促進(jìn)課程調(diào)研項目成果的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
        3.3.3 提高課程期望，減少“搭便車”行為



本文編號：3947591