本文關(guān)鍵詞：創(chuàng)傷與成長：寄養(yǎng)青少年自我認(rèn)同過程的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自我認(rèn)同在青少年自我發(fā)展中占據(jù)重要的位置,影響著個體一生的發(fā)展。目前,處于青春期階段的寄養(yǎng)青少年,正處在埃里克森所說的“心理延緩期”。與此同時,其特殊的生長環(huán)境、不斷變更的寄養(yǎng)家庭,以及寄養(yǎng)中斷等帶來的生活環(huán)境和生存方式的轉(zhuǎn)變。使得處在其中的他們感到困惑、不安,甚至是某種恐懼,由此產(chǎn)生了自我認(rèn)同問題。 因此,本研究選擇H市兒童福利院作為個案,將12-18歲的寄養(yǎng)兒童作為研究對象,研究其自我認(rèn)同過程。以往的研究者總是將自我認(rèn)同過程看做是一種社會化的過程,而本研究試圖從寄養(yǎng)青少年主體敘事角度出發(fā),把寄養(yǎng)青少年看做是自我認(rèn)同過程中的建構(gòu)者,傾聽他們的聲音,關(guān)注他們的主觀感受和體驗(yàn),將整個自我認(rèn)同過程看作是主體反思性建構(gòu)的過程。在此視角下把他們的自我認(rèn)同過程歸納為：自我認(rèn)同的模糊、自我認(rèn)同的覺醒、自我認(rèn)同的危機(jī)、自我認(rèn)同的主體建構(gòu)四個階段,每個階段又伴隨著主體反思性體驗(yàn),即懵懂與好奇、焦慮與不安、創(chuàng)傷與陣痛和反思與成長。依據(jù)吉登斯自我認(rèn)同理論,認(rèn)為寄養(yǎng)青少年自我認(rèn)同過程其實(shí)是以身份懷疑作為自我認(rèn)識的開始,以成長中的創(chuàng)傷性事件作為反思性建構(gòu)的基礎(chǔ),為了維系本體安全感形成了防御性和進(jìn)取性認(rèn)同。在此過程中,寄養(yǎng)青少年自我認(rèn)同更多的受到了客觀環(huán)境的影響,反思性選擇和自戀、互動情境的塑造以及在創(chuàng)傷反思中形成的內(nèi)在抗逆力,成為推動以及維持自我認(rèn)同發(fā)展的機(jī)制。以此作為啟示,從寄養(yǎng)家庭、學(xué)校教育、機(jī)構(gòu)支持和社工介入四個方面提出促進(jìn)寄養(yǎng)青少年自我認(rèn)同健康發(fā)展的建議。
【關(guān)鍵詞】：寄養(yǎng)青少年 自我認(rèn)同過程 創(chuàng)傷 成長
【學(xué)位授予單位】：華東理工大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：C916;C913.5
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 第1章 導(dǎo)論10-25
• 1.1 選題緣起及意義10-11
• 1.1.1 選題緣起10-11
• 1.1.2 研究意義11
• 1.2 文獻(xiàn)綜述11-19
• 1.2.1 有關(guān)自我認(rèn)同的相關(guān)研究11-13
• 1.2.2 寄養(yǎng)青少年自我認(rèn)同過程的相關(guān)研究13-16
• 1.2.3 寄養(yǎng)青少年創(chuàng)傷經(jīng)歷與自我認(rèn)同過程研究16-18
• 1.2.4 社會工作對于家庭寄養(yǎng)兒童的自我認(rèn)同的介入研究18
• 1.2.5 文獻(xiàn)述評18-19
• 1.3 概念界定19-21
• 1.3.1 自我認(rèn)同概念界定19-20
• 1.3.2 創(chuàng)傷概念界定20
• 1.3.3 寄養(yǎng)青少年概念界定20-21
• 1.4 理論視角21-23
• 1.5 研究方法和對象選取23-25
• 1.5.1 質(zhì)性研究方法23
• 1.5.2 研究對象選取和情況介紹23-25
• 第2章 自我認(rèn)同的模糊—懵懂與好奇25-33
• 2.1 懵懂的意識——出生即與父母分離25-28
• 2.1.1 “你的爸媽不要你了”26-27
• 2.1.2 “你的爸爸媽媽去了很遠(yuǎn)的地方”27-28
• 2.2 身份的印記——兒童期知覺被寄養(yǎng)身份28-31
• 2.2.1 “爸爸媽媽來接我們了”29
• 2.2.2 “我是別人家的孩子”29-31
• 2.3 “遺忘”的身份——絕口不提31-32
• 2.3.1 “從來不去想”31
• 2.3.2 “從來不想提”31-32
• 2.4 小結(jié)32-33
• 第3章 自我認(rèn)同的覺醒——焦慮與不安33-41
• 3.1 自我身份的懷疑——身份的焦慮33-37
• 3.1.1 “他們在說誰啊”34-35
• 3.1.2 “我和別人不一樣”35-37
• 3.2 身世的表露——不安與怨恨37-40
• 3.2.1 “你是孤兒”37-39
• 3.2.2 “我為什么被拋棄”39-40
• 3.3 小結(jié)40-41
• 第4章 自我認(rèn)同的危機(jī)——創(chuàng)傷與陣痛41-56
• 4.1 無法跨越的“邊界”——身份陣痛42-49
• 4.1.1 “和寄養(yǎng)父母之間隔著一堵墻”42-46
• 4.1.2 “和同學(xué)之間劃了一個圈子”46-48
• 4.1.3 “和老師之間不信任”48-49
• 4.2 希望之鄉(xiāng)的絕望——反抗失敗49-55
• 4.2.1 “我不是你們想的那樣”49-51
• 4.2.2 “我要做我自己”51-53
• 4.2.3 “還是不要我了”53-55
• 4.3 小結(jié)55-56
• 第5章 自我認(rèn)同的主體建構(gòu)——反思與成長56-70
• 5.1 創(chuàng)傷中的反思——防御性認(rèn)同57-63
• 5.1.1 “再去重新回憶過去的往事”57-59
• 5.1.2 “選擇性忘掉一些不好的事情”59-61
• 5.1.3 “尋求院內(nèi)朋友支持的力量”61-63
• 5.2 反思后的成長——進(jìn)取性認(rèn)同63-69
• 5.2.1 “我要成為不斷完善的我”63-66
• 5.2.2 “我的未來我做主”66-68
• 5.2.3 “我要有個真正屬于自己的家”68-69
• 5.3 小結(jié)69-70
• 第6章 章關(guān)于自我認(rèn)同過程的討論：基于自我認(rèn)同理論的分析70-83
• 6.1 關(guān)于寄養(yǎng)青少年自我認(rèn)同過程的總結(jié)分析70-75
• 6.1.1 早年本體安全感的缺失71-72
• 6.1.2 身份覺知后的喪失感72-73
• 6.1.3 角色混亂的焦慮感73-74
• 6.1.4 反思中的建構(gòu)與整合74-75
• 6.2 寄養(yǎng)青少年自我認(rèn)同過程中的問題分析75-80
• 6.2.1 自我身份確認(rèn)的不一致性76-77
• 6.2.2 內(nèi)在生活經(jīng)驗(yàn)的斷裂性77-78
• 6.2.3 自我認(rèn)同感的不穩(wěn)定性78-79
• 6.2.4 自我認(rèn)同過程中的反思性自戀問題79-80
• 6.3 寄養(yǎng)青少年自我認(rèn)同過程的形成機(jī)制80-83
• 6.3.1 個體反思性選擇與自戀81
• 6.3.2 主體受社會互動的形塑81
• 6.3.3 主體反思建構(gòu)中的抗逆力81-83
• 第7章 結(jié)論、建議與方法論討論83-87
• 7.1 結(jié)論83
• 7.2 建議83-85
• 7.2.1 穩(wěn)定寄養(yǎng)家庭互動和情感依附關(guān)系84
• 7.2.2 倡導(dǎo)平等和增能的學(xué)校教育84
• 7.2.3 完善家庭寄養(yǎng)評估工作84-85
• 7.2.4 積極開展社會工作介入工作85
• 7.3 研究創(chuàng)新與局限85-86
• 7.3.1 研究創(chuàng)新85
• 7.3.2 研究局限85-86
• 7.4 未來研究方向86-87
• 參考文獻(xiàn)87-92
• 致謝92-93
• 附錄93-95
• 附件95

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：創(chuàng)傷與成長：寄養(yǎng)青少年自我認(rèn)同過程的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：388508