農(nóng)村留守兒童的安全問題一直是大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期外出務(wù)工,缺少家庭的照顧與教養(yǎng),留守兒童相較于非留守兒童遭受安全風(fēng)險(xiǎn)的可能性更大,加上正處在身心發(fā)展階段的兒童在面臨危險(xiǎn)時(shí)自我保護(hù)能力薄弱,安全事件層出不窮。近年來,政府開始關(guān)注留守兒童的安全問題,出臺(tái)了很多關(guān)愛保護(hù)留守兒童的政策文件,取得了一定的效果。政府的重視及實(shí)務(wù)界和學(xué)界的共同努力讓保護(hù)留守兒童的社會(huì)工作取得重大進(jìn)展,但是關(guān)于提升留守兒童自我保護(hù)能力的實(shí)踐研究較少,尚未有意識(shí)地針對(duì)留守兒童活動(dòng)場(chǎng)域的特點(diǎn)、風(fēng)險(xiǎn)開展提高兒童自我保護(hù)能力的系統(tǒng)介入。社會(huì)工作作為一門應(yīng)用性學(xué)科,在解決社會(huì)問題、提升留守兒童自我保護(hù)能力、規(guī)避兒童傷害風(fēng)險(xiǎn)方面有著獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢(shì),應(yīng)為留守兒童的健康成長(zhǎng)提供專業(yè)力量的支持。本文以楚雄彝族自治州Y社區(qū)的留守兒童為例,在生態(tài)系統(tǒng)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論和社會(huì)支持理論的指導(dǎo)下,以提升留守兒童自我保護(hù)能力為切入點(diǎn),從戶外活動(dòng)空間的特點(diǎn)出發(fā),試圖探索一條提升留守兒童戶外活動(dòng)自我保護(hù)能力的途徑。基于Y社區(qū)留守兒童的特點(diǎn)和需求調(diào)查,本研究將留守兒童戶外活動(dòng)自我保護(hù)能力提升小組和監(jiān)護(hù)人安全知識(shí)講座兩種方法相結(jié)合,旨在提升留守兒... 

【文章來源】：云南大學(xué)云南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：98 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    (一) 研究背景及緣起
        1. 研究背景
        2. 研究緣起
    (二) 研究意義
        1. 研究目的
        2. 理論意義
        3. 現(xiàn)實(shí)意義
    (三) 概念界定及文獻(xiàn)綜述
        1. 概念界定
        2. 文獻(xiàn)綜述
    (四) 理論基礎(chǔ)
        1. 生態(tài)系統(tǒng)理論
        2. 社會(huì)學(xué)習(xí)理論
        3. 社會(huì)支持理論
    (五) 研究設(shè)計(jì)
        1. 研究思路
        2. 研究對(duì)象
        3. 研究方法
        4. 開展服務(wù)的方法
一、Y社區(qū)留守兒童戶外活動(dòng)安全問題分析
    (一) 調(diào)查對(duì)象基本情況
    (二) 留守兒童戶外活動(dòng)自我保護(hù)能力薄弱面臨的安全問題
    (三) 留守兒童戶外活動(dòng)自我保護(hù)能力薄弱的成因分析
        1. 留守兒童個(gè)人角度
        2. 留守兒童家庭角度
        3. 留守兒童學(xué)校角度
    (四) 留守兒童對(duì)戶外活動(dòng)自我保護(hù)能力提升的需求
        1. 留守兒童在戶外活動(dòng)自我保護(hù)中面臨的問題
        2. 留守兒童對(duì)自我保護(hù)能力提升的需求
        3. 監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童自我保護(hù)能力提升小組工作的期望
        4. 教師對(duì)留守兒童自我保護(hù)能力提升小組工作的建議
二、Y社區(qū)留守兒童戶外活動(dòng)自我保護(hù)能力提升實(shí)務(wù)
    (一) 留守兒童戶外活動(dòng)自我保護(hù)能力提升小組
        1. 服務(wù)目標(biāo)
        2. 理論指導(dǎo)
        3. 方案設(shè)計(jì)思路
        4. 服務(wù)過程
        5. 服務(wù)評(píng)估
    (二) 留守兒童監(jiān)護(hù)人安全知識(shí)講座
        1. 講座目標(biāo)
        2. 講座內(nèi)容
        3. 服務(wù)過程
        4. 服務(wù)評(píng)估
三、留守兒童戶外活動(dòng)自我保護(hù)能力提升服務(wù)的影響因素
    (一) 服務(wù)的促進(jìn)因素
        1. 指導(dǎo)理論與社會(huì)工作理念的積極影響
        2. 小組內(nèi)容相互促進(jìn)
        3. 服務(wù)開展過程中的資源整合與環(huán)境系統(tǒng)支持
    (三) 服務(wù)的制約因素
        1. 教育資源缺乏
        2. 服務(wù)主體較為單一
四、提升留守兒童戶外活動(dòng)自我保護(hù)能力服務(wù)的反思與建議
    (一) 提升留守兒童戶外活動(dòng)自我保護(hù)能力的服務(wù)反思
        1. 理論反思
        2. 服務(wù)策略的反思
    (二) 提升留守兒童戶外活動(dòng)自我保護(hù)能力的對(duì)策建議
        1. 社工介入家庭提高留守兒童自我保護(hù)能力
        2. 推動(dòng)學(xué)校社工制度建立
        3. 推動(dòng)社區(qū)社工制度的建立
        4. 構(gòu)建“家-學(xué)-社”支持網(wǎng)絡(luò)
結(jié)語
附錄
    附錄一
    附錄二
    附錄三
    附錄四
    附錄五
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]對(duì)幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)策略探析[J]. 錢靈燕,葉莉.  科學(xué)大眾(科學(xué)教育). 2019(03)
[2]讓愛不再留守 全國(guó)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)“百場(chǎng)宣講進(jìn)工地”活動(dòng)回顧[J]. 趙函.  中國(guó)民政. 2019(01)
[3]264名留守兒童非故意傷害及其傷害認(rèn)知現(xiàn)狀分析[J]. 馬自芳,唐穎,胡瑞杰,薛鐘瑜,王莉.  中國(guó)校醫(yī). 2018(08)
[4]關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的探究[J]. 張明明.  才智. 2018(20)
[5]“保護(hù)”與“自護(hù)”同行——在情境游戲中提高幼兒自我保護(hù)能力的實(shí)踐研究[J]. 殷燕華,楊麗莎.  啟迪與智慧(教育). 2018(07)
[6]我國(guó)社區(qū)兒童保護(hù)和服務(wù)機(jī)制發(fā)展新走向[J]. 賀連輝,陳濤.  中國(guó)青年社會(huì)科學(xué). 2018(03)
[7]農(nóng)村留守兒童安全問題研究——以長(zhǎng)春市S區(qū)L和G案主為例[J]. 李會(huì)會(huì),張廣濟(jì).  勞動(dòng)保障世界. 2018(05)
[8]留守兒童安全教育的社會(huì)工作模式構(gòu)建——以滇西民族地區(qū)為例[J]. 董澤松,祁慧,曹曉君.  教育科學(xué)論壇. 2018(02)
[9]我國(guó)農(nóng)村留守兒童保護(hù)政策的演變與發(fā)展——基于對(duì)2004年以來相關(guān)政策的文本分析[J]. 陸紅芬,吳佳璐.  青少年研究與實(shí)踐. 2018(01)
[10]論幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)[J]. 林慧婷.  教育現(xiàn)代化. 2017(43)

碩士論文
[1]社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童安全問題的個(gè)案研究[D]. 閉德干.廣西大學(xué) 2018
[2]社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童安全教育研究[D]. 陳凱凱.蘭州大學(xué) 2018
[3]社會(huì)工作介入學(xué)校安全教育研究[D]. 孟妍.安徽大學(xué) 2017
[4]農(nóng)村留守兒童安全問題研究[D]. 李蔚波.中央民族大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3197990