近年來,隨著中國(guó)的城市化進(jìn)程不斷深入,越來越多的農(nóng)村青壯年選擇進(jìn)入城市工作,然而由于戶籍制度、經(jīng)濟(jì)條件多重原因的約束,他們不得不把自己的子女留在農(nóng)村學(xué)習(xí)和生活,這就導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童的大量出現(xiàn)。本文以長(zhǎng)塘鎮(zhèn)Z小學(xué)6-12歲的留守小學(xué)生為研究對(duì)象,在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上,結(jié)合文獻(xiàn)研究法、深度訪談法和問卷調(diào)查法,對(duì)長(zhǎng)塘鎮(zhèn)Z小學(xué)農(nóng)村留守兒童同伴交往現(xiàn)狀進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)他們?cè)谕榻煌矫娲嬖谝恍┱系K,主要表現(xiàn)在親社會(huì)行為能力欠缺、同伴交往主動(dòng)性差、同伴交往心理障礙、言語溝通與非語言理解能力不強(qiáng)這四個(gè)維度。針對(duì)以上情況,筆者分析了造成農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生同伴交往障礙的原因,主要是父母及監(jiān)護(hù)人約束無力、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位偏低、父母情感上的缺位、父母教育上的缺失等。基于以上現(xiàn)狀,筆者招募了10名具有同伴交往障礙的農(nóng)村留守兒童,對(duì)其進(jìn)行需求評(píng)估,并在長(zhǎng)塘鎮(zhèn)Z小學(xué)設(shè)立了農(nóng)村留守兒童同伴交往能力提升小組,在優(yōu)勢(shì)視角理論與鏡中我理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)了八次小組活動(dòng),以期提升農(nóng)村留守兒童的同伴交往能力。本研究中,筆者記錄了這八次小組活動(dòng)的活動(dòng)過程,并對(duì)每次小組活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)。之后,筆者通過問卷調(diào)查、服務(wù)對(duì)象自評(píng)以及小組工作人員、家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人、班主任及任課老師的評(píng)價(jià)等方式,發(fā)現(xiàn)服務(wù)對(duì)象在同伴交往能力方面有了顯著提高。筆者肯定了小組工作在提升農(nóng)村留守兒童同伴交往能力中的作用,讓農(nóng)村留守兒童在培養(yǎng)親社會(huì)行為、增強(qiáng)同伴交往主動(dòng)性、緩解同伴交往心理障礙、提升言語溝通與非語言理解能力等方面得到了有效提升。但小組工作在介入的過程中也遇到了一定的困難,存在著一定的不足。社會(huì)工作者的介入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,所以如何充分整合家庭、學(xué)校、政府等各方面外部資源,讓其在提升農(nóng)村留守兒童同伴交往能力上發(fā)揮積極作用,也是值得我們繼續(xù)思考的問題。
【學(xué)位單位】：井岡山大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：C916

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本文編號(hào)：2807381