【摘要】：學習不良問題是影響學生取得良好成績和妨礙學校教學質量的主要問題之一,而如何消除學習不良問題對初中留守學生的影響是所有教育從業(yè)者或相關領域工作者研究的重點問題之一。在吉安YH中學開展初中留守學生學習不良問題調查后,筆者發(fā)現(xiàn)初中留守學生學習不良問題主要表現(xiàn)在行為和認知問題上,其中行為問題主要體現(xiàn)在作業(yè)完成不及時和課前學習主動性差,而認知問題則是體現(xiàn)在學習態(tài)度懶散和問題思考意識薄弱上。隨著調查和走訪的不斷深入,筆者發(fā)現(xiàn)導致初中留守學生學習不良問題誘因集中表現(xiàn):(1)學生學習態(tài)度不積極;(2)家長溝通不暢;(3)教師待人不公平;(4)不良社會輿論和(5)教育成績評分標準單一。筆者通過分析導致初中留守學生學習不良問題的誘因及結合自身所學社會工作專業(yè)知識,開展個案實務干預。筆者通過調查甄選出一名典型的學習不良初中留守學生,分析案主自身體現(xiàn)出的行為和認知的問題,結合個案工作中的人本治療模式和行為修正模式理論,制定出了具有形式多樣性、操作便捷性及目標針對性特點的實務活動。在活動開展前,對案主信息進行綜合性和客觀性評估,并將評分結果作為實務開展前的前測依據。筆者針對案主個人層面問題,開展了一個主題為“社會勞動實踐”的實踐活動來糾正案主的認知觀念,同時為糾正案主的學習方法并提升學習效率,還針對性地開展了主題為“學習與方法”的活動。針對案主家庭層面問題,筆者開展了一個主題為“原來你是這樣”的談話活動來改善案主家庭的教育觀念,引導其重視心理溝通的意義;為增強案主與家人的親子關系,營造和諧家庭氛圍,還針對性地開展了主題為“傲慢”的偏見的活動。最后在針對案主老師層面問題時,筆者開展了一個主題為“破冰——無中生有”的師生談話活動來改善案主的師生關系,為提升案主積極參與班級集體活動的信心,針對性地開展了主題為“重在參與”的活動。在實務活動干預結束后,筆者再次對案主的行為和認知進行客觀性評估,發(fā)現(xiàn)各方面信息與前測信息對比具有顯著的改善。筆者對案主前測和后測信息的分析說明個案工作介入初中留守學生學習不良問題成效是顯著的。從案主積極向上的自我認知、和諧的親子關系和友善的師生關系方面足以說明個案工作介入的有效性,但是筆者發(fā)現(xiàn),由于案主當前行為和認知的改善穩(wěn)固性不強,因此,對初中留守學生學習不良的干預應該建立一種長效機制,對其認知和行為的評估要可持續(xù)性的。
【學位授予單位】：井岡山大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：C916

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