本文關(guān)鍵詞：初中校園欺凌行為之個案研究　出處：《蘭州大學(xué)》2016年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】：隨著社會化進(jìn)程不斷加快,社會發(fā)展過程中所衍生的社會問題也層出不窮。學(xué)校作為社會的重要系統(tǒng),是學(xué)生獲取知識的場所,更是學(xué)生人格和品德形成的重要場域�，F(xiàn)階段,學(xué)校這塊凈土也面臨著社會化進(jìn)程中的嚴(yán)峻考驗(yàn)。校園欺凌行為的現(xiàn)狀令人堪憂,從欺凌類型和手段上來看,校園欺凌行為的嚴(yán)重性、危害力及影響都日趨加強(qiáng),因此,探究如何應(yīng)對欺凌行為對于被欺凌者而言顯得十分緊迫。本文在筆者研究生期間為期一年的中學(xué)社會工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上,結(jié)合國內(nèi)外校園欺凌行為的研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論,綜合運(yùn)用觀察、訪談、及文獻(xiàn)研究等方法,輔以網(wǎng)絡(luò)聊天工具進(jìn)行信息收集,以社會學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知行為理論及社會角色理論為視角,對Z中學(xué)一位被欺凌者遭遇的問題進(jìn)行了社會工作個案介入,以期達(dá)到發(fā)掘案主潛能與優(yōu)勢、增強(qiáng)案主自信心、引導(dǎo)案主采取積極的方式應(yīng)對欺凌行為,最終轉(zhuǎn)變案主長期被欺凌的不利局面;希望通過對被欺凌者的個案介入探索社會工作介入校園欺凌行為的可能性。本文通過對被欺凌者的介入研究發(fā)現(xiàn),目前,校園欺凌行為在中學(xué)普遍存在,且多以隱性的言語欺凌和關(guān)系欺凌為主,由于受傳統(tǒng)教育模式及家長傳統(tǒng)理念的影響,校園欺凌被“視而不見”,缺少系統(tǒng)科學(xué)的預(yù)防機(jī)制和應(yīng)對校園欺凌行為的策略,反校園欺凌法律體系缺位,相關(guān)的專門研究較少,而社會工作在預(yù)防和應(yīng)對校園欺凌行為方面有其專業(yè)優(yōu)勢,為學(xué)校教育和管理提供新的介入視角,具有十分重要的意義。通過研究,筆者發(fā)現(xiàn)為更好預(yù)防和應(yīng)對校園欺凌行為則需以下幾方面發(fā)揮協(xié)力:第一、社會工作專業(yè)以其特有的專業(yè)理念、方法和技巧在預(yù)防、介入欺凌事件方面能夠發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢。第二、宏觀層面:政府“有形的手”以及媒體“無形的手”共同推進(jìn)反校園欺凌的機(jī)制落實(shí)。一方面政府通過“有形的手”為預(yù)防和應(yīng)對校園欺凌行為提供政策支持和保障,制定并完善反校園欺凌相關(guān)法律體系;另一方面運(yùn)用媒體“無形的手”發(fā)揮其社會輿論咽喉的作用,為社會大眾正確認(rèn)識和對待校園欺凌行為提供一個窗口。第三、中觀層面:促進(jìn)傳統(tǒng)教育體制改革,加強(qiáng)學(xué)校與第三方機(jī)構(gòu)組織的合作。切實(shí)發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室的功能,大力推進(jìn)“一校一社工”政策的落實(shí),為學(xué)生應(yīng)對校園欺凌行為提供多元求助渠道。第四、微觀層面:增強(qiáng)學(xué)生抗逆力,提高學(xué)生危機(jī)應(yīng)變能力。通過多元社會實(shí)踐及社會體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生人際交往、情緒管理等能力,提高學(xué)生自信心、抗逆力及危機(jī)處理和應(yīng)變的能力。
[Abstract]:With the accelerating process of socialization, social problems arising from the process of social development also emerge in endlessly. As an important system of society, school is the place where students obtain knowledge. It is also an important field for the formation of students' personality and moral character. At this stage, the school as a pure land is also facing a severe test in the process of socialization. The current situation of bullying on campus is worrying, from the perspective of the types and means of bullying. The seriousness, harmfulness and impact of bullying on campus are becoming more and more serious. It is very urgent to explore how to deal with bullying behavior for the bullies. This paper is based on the practice of social work in the middle school during the period of graduate school. Combined with the domestic and foreign campus bullying behavior research status and related theories, comprehensive use of observation, interviews, literature research and other methods, supplemented by Internet chat tools for information collection, to social learning theory. From the perspective of cognitive behavior theory and social role theory, the social work cases of a bullied person in Z Middle School were involved in order to explore the potential and advantages of the victim and enhance his self-confidence. Lead the victim to take a positive approach to the bullying behavior, and finally change the long-term bullying of the victim of the unfavorable situation; Hope to explore the possibility of social work intervention in bullying behavior through the case of bullies. Through the intervention of bullied people, we find that bullying behavior on campus is prevalent in middle schools. And most of them are tacit verbal bullying and relational bullying. Because of the influence of traditional education mode and parents' traditional idea, campus bullying is "blind to the eye". Lack of systematic and scientific prevention mechanism and coping strategies against bullying behavior, the absence of anti-campus bullying legal system, the relevant special research is less. Social work has its professional advantages in preventing and coping with bullying on campus. It is of great significance to provide a new perspective for school education and management. The author found that in order to better prevent and respond to bullying on campus, the following aspects of cooperation are needed: first, social work specialty with its unique professional ideas, methods and skills in prevention. Intervention in bullying can give play to its professional advantages. Second. Macro level: the government "tangible hand" and the media "invisible hand" to promote the implementation of the anti-bullying mechanism. On the one hand, the government through the "tangible hand" To provide policy support and guarantee for preventing and responding to bullying on campus. To formulate and improve the anti-bullying related legal system; On the other hand, the use of the media "invisible hand" to play its role of public opinion throat, for the community to correctly understand and treat bullying on campus to provide a window. Third. Middle level: promote the reform of the traditional education system, strengthen the cooperation between the school and the third party organization, give full play to the function of the school psychological consultation room, and vigorously promote the implementation of the policy of "one school, one social worker". For students to respond to bullying on campus to provide multiple channels for help. 4th, micro level: enhance students' resilience, improve students' ability to respond to crisis. Through diverse social practice and social experience, enhance students' interpersonal communication. Ability of emotion management to improve students' self-confidence, resilience and ability to deal with and cope with crises.
【學(xué)位授予單位】：蘭州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：C916;C913.4

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本文編號：1432544