發(fā)布時(shí)間：2021-10-26 22:01

　　本研究以新農(nóng)村初中——余杭區(qū)TY中學(xué)拓展性課程開發(fā)為研究對象。通過文獻(xiàn)法對過程模式、情景模式兩種課程開發(fā)模式和新農(nóng)村學(xué)校拓展性課程研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析與綜述,確定適用于新農(nóng)村初中拓展性課程開發(fā)的理論基礎(chǔ),明確拓展性課程開發(fā)的操作方法。本研究通過訪談法、問卷調(diào)查法分析并總結(jié)了TY中學(xué)在拓展性課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的五大問題:課程開發(fā)管理缺失;教師意愿不強(qiáng),能力弱;學(xué)生需求雜,年段界限模糊;課程體系不明晰,新農(nóng)村特色不明顯;辦學(xué)場地和設(shè)施不足。分別采用細(xì)化管理方案;培訓(xùn)、集體備課、考核等方式提升教師課程開發(fā)能力與意愿;精選課程,打破年級框架,依托高校資源;以“四氣課堂”為載體,打造“一三五”體系,“四群八類”鄉(xiāng)土特色課程;合理安排時(shí)間重復(fù)利用空間等五大類方法來完善TY中學(xué)的拓展性課程開發(fā),闡述課程實(shí)施相關(guān)細(xì)節(jié)。本研究還從學(xué)�？商峁⿲�(shí)驗(yàn)器材不足;課程內(nèi)容范化、缺新意;不同階段學(xué)生不同需求三方面困難出發(fā),提出開發(fā)生活物品、玩具;課本內(nèi)容二次開發(fā),結(jié)合本地特色,放手學(xué)生實(shí)驗(yàn);對不同年級分設(shè)不同課程內(nèi)容等解決方案,完善TY中學(xué)“非常規(guī)”科學(xué)實(shí)驗(yàn)拓展性課程開發(fā)。并給出兩個(gè)課程實(shí)例,加以說明。最后根據(jù)TY中學(xué)... 

【文章來源】：杭州師范大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
致謝
摘要
abstract
1 緒論
    1.1 研究緣起
    1.2 研究意義
        1.2.1 研究的理論意義
        1.2.2 研究的現(xiàn)實(shí)意義
    1.3 研究背景
        1.3.4 新農(nóng)村初中拓展性課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)困境
    1.4 文獻(xiàn)綜述
        1.4.1 校本課程的相關(guān)研究
        1.4.2 拓展性課程的相關(guān)研究
2 拓展性課程概念與課程開發(fā)理論基礎(chǔ)
    2.1 概念界定
        2.1.1 校本課程
        2.1.2 拓展性課程
    2.2 拓展性課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)
        2.2.1 五大模式概論
        2.2.2 過程模式
        2.2.3 情境模式
    2.3 拓展性課程開發(fā)的維度與路徑
3 研究思路與設(shè)計(jì)
    3.1 研究對象
    3.2 研究方法
        3.2.1 文獻(xiàn)法
        3.2.2 訪談法
        3.2.3 問卷調(diào)查法
        3.2.4 案例研究法
    3.3 研究過程
4 TY中學(xué)拓展性課程的開發(fā)與實(shí)踐
    4.1 TY中學(xué)拓展性課程開發(fā)的維度與路徑
    4.2 TY中學(xué)拓展性課程開發(fā)與實(shí)施中的困難與對策
    4.3 TY中學(xué)“四氣課堂”的體系建構(gòu)
        4.3.1 與時(shí)俱進(jìn)的課程理念
        4.3.2 指向素養(yǎng)的課程目標(biāo)
        4.3.3 鄉(xiāng)土特色的課程體系
    4.4 課程實(shí)施的相關(guān)保障
    4.5 以生為本的四種課程評價(jià)
    4.6 務(wù)實(shí)的課程管理機(jī)制
        4.6.1 拓展性課程的開發(fā)管理
        4.6.2 拓展性課程的實(shí)施管理
5 案例研究——TY中學(xué)“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)拓展性課程的開發(fā)
    5.1 課程設(shè)計(jì)理念
    5.2 課程整體目標(biāo)
    5.3 課程開發(fā)思路
    5.4 課程體系構(gòu)建
    5.5 課程實(shí)施要點(diǎn)
    5.6 課程評價(jià)
    5.7 課程開發(fā)中的困難與對策
    5.8 “非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)拓展性課程教學(xué)課例
    5.9 “非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)拓展性課程實(shí)施的總結(jié)
6 新農(nóng)村初中拓展性課程開發(fā)的思考
    6.1 新農(nóng)村初中拓展性課程開發(fā)的應(yīng)然走向
        6.1.1 立足新農(nóng)村文化,構(gòu)筑新農(nóng)村初中辦學(xué)特色
        6.1.2 以核心素養(yǎng)為引領(lǐng),學(xué)生需求為導(dǎo)向的內(nèi)容選擇
        6.1.3 立足核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長
    6.2 拓展性課程開發(fā)的邏輯分析
        6.2.1 直線式與螺旋式
        6.2.2 縱向組織與橫向組織
    6.3 開發(fā)主體與課程實(shí)施特點(diǎn)
        6.3.1 多元開發(fā)主體
        6.3.2 課程實(shí)施特點(diǎn)
        6.3.3 課程評價(jià)的多元形式
7 研究結(jié)論
    7.1 集體智慧,全員參與,師資培訓(xùn)
    7.2 處理好“關(guān)鍵性”與“多樣性”的關(guān)系
    7.3 突顯學(xué)校辦學(xué)理念、合理利用“鄉(xiāng)村優(yōu)勢”
    7.4 強(qiáng)化課程管理
參考文獻(xiàn)
附錄


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]地方課程政策供給與學(xué)校課程改革——基于京、滬、浙三地近年來義務(wù)教育課程政策分析的思考[J]. 和學(xué)新,岳輝.  當(dāng)代教育與文化. 2019(01)
[2]以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的拓展性課程建設(shè)探索——基于杭州市深化義務(wù)教育課程改革的考察[J]. 饒鼎新,劉正偉.  上海教育科研. 2018(11)
[3]農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校推進(jìn)拓展性課程建設(shè)的有效探索[J]. 錢春華.  基礎(chǔ)教育參考. 2018(22)
[4]為成長奠基 讓生命飛揚(yáng)——稠城一小教育集團(tuán)拓展性課程開發(fā)與實(shí)施[J]. 樓曙光,何茜,樓更生.  教學(xué)月刊小學(xué)版(綜合). 2018(04)
[5]基于鄉(xiāng)土化分析農(nóng)村學(xué)校校本課程的建設(shè)思路[J]. 任家熠.  黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(02)
[6]試析拓展性課程定義[J]. 王凱.  教學(xué)月刊小學(xué)版(綜合). 2017(12)
[7]基于學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)知識拓展性課程的開發(fā)研究——以“物質(zhì)的構(gòu)成”為例[J]. 宋華強(qiáng),魏林明.  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2017(10)
[8]拓展性課程助力全面素質(zhì)提升[J]. 袁金良,劉毅.  教育家. 2017(23)
[9]基于課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)拓展性課程開發(fā)的實(shí)踐與思考[J]. 沈偉云.  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2017(06)
[10]拓展性課程的內(nèi)容價(jià)值取向與教學(xué)策略[J]. 平國強(qiáng).  教學(xué)月刊小學(xué)版(數(shù)學(xué)). 2017(04)

碩士論文
[1]“學(xué)與做”科學(xué)校本課程促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的研究[D]. 鄭茂軍.廣西師范大學(xué) 2015
[2]中學(xué)地理校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐研究[D]. 程遠(yuǎn)會.華中師范大學(xué) 2006



本文編號：3460266