自新課程改革以來,新課改就一直強(qiáng)調(diào)中小學(xué)課程的銜接性,九年義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)中也著重強(qiáng)調(diào)了兩學(xué)段間的教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接性。2014年教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出“中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠”,強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有的主要任務(wù)是統(tǒng)籌小學(xué)、初中等學(xué)段、各學(xué)科,使各學(xué)段依次遞進(jìn),有序過渡。通過查閱文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn),針對(duì)遼西地區(qū)農(nóng)村初中教師課堂教學(xué)中小升初銜接的相關(guān)研究較少,因此,筆者想就“教學(xué)銜接”這一視角了解遼西地區(qū)農(nóng)村初中教師課堂教學(xué)中小升初教學(xué)銜接現(xiàn)狀。論文運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法和問卷調(diào)查法,以遼西地區(qū)為例,調(diào)查了農(nóng)村初中教師在課堂教學(xué)中教學(xué)銜接的現(xiàn)狀,并通過SPSS數(shù)據(jù)分析軟件分析問卷的信度、效度、所含問題的顯著性以及相關(guān)性,并結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)校小升初學(xué)生問卷的分析結(jié)果,剖析了農(nóng)村初中教師在教學(xué)銜接方面存在的問題以及導(dǎo)致銜接問題產(chǎn)生的原因并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。通過對(duì)教師問卷及學(xué)生問卷的分析發(fā)現(xiàn),遼西地區(qū)農(nóng)村初中教師在農(nóng)村小升初教學(xué)銜接上存在的主要問題有:農(nóng)村初中教師教學(xué)銜接觀念意識(shí)薄弱;農(nóng)村初中教師教學(xué)目標(biāo)銜接不合理;農(nóng)村初中教師教學(xué)方式銜接脫節(jié);農(nóng)村初中教師教學(xué)內(nèi)容銜接... 

【文章來源】：渤海大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：91 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

Q1和Q5題項(xiàng)的均值統(tǒng)計(jì)圖

圖 2-2 Q5 和 Q10 題項(xiàng)的均值統(tǒng)計(jì)圖Figure 2-2 Mean statistics of Q5 and Q10通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查的結(jié)果分析，在學(xué)生問卷中 Q5、Q10 中選擇不會(huì)和偶個(gè)選項(xiàng)的占學(xué)生群體的大多數(shù)，這結(jié)果恰好驗(yàn)證了農(nóng)村初中教師對(duì)小學(xué)課本的教的不熟悉，只了解初中階段的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。如圖 2-2 所示。(2) 農(nóng)村初中教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)定脫離學(xué)生實(shí)際在教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定至關(guān)重要，因?yàn)榻處煹恼麄�(gè)課活動(dòng)都是圍繞著教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定因根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，并且因考慮學(xué)生的實(shí)際接受情況。在本研究中，筆者通過分析調(diào)發(fā)現(xiàn)，遼西地區(qū)農(nóng)村初中教師群體中存在大部分教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)脫離了學(xué)生際要素。在表 2-24 中，Q6、Q9、Q10 題項(xiàng)的均值呈現(xiàn)均低于 3.00，Q7、Q8 題項(xiàng)均在 3.00 上下浮動(dòng)，數(shù)據(jù)分析表明存在農(nóng)村初中教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定并不會(huì)依以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及當(dāng)前的知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際接受情況。

圖 2-2 Q5 和 Q10 題項(xiàng)的均值統(tǒng)計(jì)圖Figure 2-2 Mean statistics of Q5 and Q10通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查的結(jié)果分析，在學(xué)生問卷中 Q5、Q10 中選擇不會(huì)和偶爾個(gè)選項(xiàng)的占學(xué)生群體的大多數(shù)，這結(jié)果恰好驗(yàn)證了農(nóng)村初中教師對(duì)小學(xué)課本的教學(xué)的不熟悉，只了解初中階段的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。如圖 2-2 所示。(2) 農(nóng)村初中教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)定脫離學(xué)生實(shí)際在教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定至關(guān)重要，因?yàn)榻處煹恼麄�(gè)課堂活動(dòng)都是圍繞著教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定因根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，并且因考慮學(xué)生的實(shí)際接受情況。在本研究中，筆者通過分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，遼西地區(qū)農(nóng)村初中教師群體中存在大部分教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)脫離了學(xué)生這際要素。在表 2-24 中，Q6、Q9、Q10 題項(xiàng)的均值呈現(xiàn)均低于 3.00，Q7、Q8 題項(xiàng)的均在 3.00 上下浮動(dòng)，數(shù)據(jù)分析表明存在農(nóng)村初中教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定并不會(huì)依據(jù)以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及當(dāng)前的知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際接受情況。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[4]改革開放以來人教版初中歷史教參發(fā)展研究（19782012）[D]. 董璐.湖南師范大學(xué) 2016
[5]初中生物教學(xué)與小學(xué)科學(xué)銜接的研究[D]. 羅丹晨.湖南師范大學(xué) 2015
[6]基于教材的中小學(xué)英語教學(xué)銜接研究[D]. 李璐.天水師范學(xué)院 2015
[7]六年級(jí)與七年級(jí)語文教學(xué)有效銜接的研究[D]. 滕蕾蕾.廣州大學(xué) 2014
[8]基于建構(gòu)主義的初中—小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)銜接策略研究[D]. 孫璐璐.寧波大學(xué) 2013
[9]農(nóng)村小學(xué)和城鎮(zhèn)初中英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 任佩佩.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2013
[10]法國幼小銜接教育制度研究[D]. 李婭菲.四川外國語大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3217731