本文關(guān)鍵詞：雙動(dòng)兩案教學(xué)模式在高中地理選修課中的實(shí)施研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《內(nèi)蒙古師范大學(xué)》 2009年

雙動(dòng)兩案教學(xué)模式在高中地理選修課中的實(shí)施研究

武兆妍  

【摘要】： 隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,信息時(shí)代的到來(lái),素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),呼和浩特市第七中學(xué)不斷的發(fā)展,傳統(tǒng)的完全由教師主宰課堂的教學(xué)模式,忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用,扼殺了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和好奇心,不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)法,已成為我們的必然選擇。“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式讓教師真正樹(shù)立起以學(xué)生為本的教育理念,讓課堂充滿生命活力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 本文采用文獻(xiàn)調(diào)研法、實(shí)驗(yàn)法等方法研究了雙動(dòng)兩案教學(xué)模式在高中地理選修課中的實(shí)施策略,并得出以下幾點(diǎn)結(jié)論: 學(xué)案設(shè)計(jì)策略研究,包括高二地理選修課學(xué)案設(shè)計(jì)的基本理念:確立學(xué)生是教學(xué)的主體,面向全體學(xué)生,全面衡量學(xué)生,確立教師服務(wù)職能,調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的創(chuàng)新意識(shí)。高二地理選修課學(xué)案設(shè)計(jì)的步驟:首先,要認(rèn)真?zhèn)湔n,做好充分的準(zhǔn)備工作。其次,制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。然后,編排合理的知識(shí)體系。最后精選達(dá)標(biāo)練習(xí)題,實(shí)施反饋矯正,對(duì)新知識(shí)加深理解和鞏固。高二地理選修課學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容組成:(1)課題名稱;(2)課前預(yù)習(xí);(3)學(xué)法指導(dǎo);(4)課堂練習(xí);(5)學(xué)習(xí)小結(jié)。高二地理選修課學(xué)案設(shè)計(jì)的基本原則:問(wèn)題化原則、層次性原則、理論聯(lián)系實(shí)際的原則、方法化原則。 學(xué)案使用策略研究,包括高二地理選修課學(xué)案教學(xué)的使用步驟:提前發(fā)放學(xué)案,依案自學(xué)反饋,學(xué)生質(zhì)疑解答,教師點(diǎn)撥指導(dǎo),學(xué)生達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn),學(xué)生歸納小結(jié),教師批改學(xué)案。高二地理選修課學(xué)案教學(xué)的使用原則:及時(shí)反饋的原則,活動(dòng)性原則,參與性原則。高二地理選修課學(xué)案教學(xué)的使用優(yōu)化:創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,教與學(xué)同步,突破難點(diǎn)。 高二地理選修課教案設(shè)計(jì)策略研究,高中地理教案的設(shè)計(jì)原則:遞進(jìn)性原則、簡(jiǎn)潔性原則、完整性原則。高二地理選修課教案設(shè)計(jì)內(nèi)容組成:(1)教學(xué)目標(biāo);(2)學(xué)生分析(3).教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)(4)教學(xué)方法(5)教學(xué)過(guò)程(6)歸納訓(xùn)練(7)教學(xué)反饋。 教案使用策略研究:多方法、多形式、促進(jìn)個(gè)性化策略;設(shè)計(jì)問(wèn)題式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究策略;設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作策略;設(shè)計(jì)開(kāi)放式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略;密切聯(lián)系實(shí)際,體現(xiàn)人文精神策略。 高中地理選修課雙動(dòng)兩案教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究證明:雙動(dòng)兩案教學(xué)模式適用于高二年級(jí)地理選修課新知識(shí)的學(xué)習(xí),該教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。并且分析了實(shí)驗(yàn)研究取得理想效果原因。分析了實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)學(xué)生的意義。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：G633.55
【目錄】：

中文摘要3-5

ABSTRACT5-10

前言10

一 高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式概述10-13

(一) 背景10-11

(二) 研究現(xiàn)狀11-12

(三) 涵義12-13

二、高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的理論依據(jù)13-16

(一) 哲學(xué)理論13

(二) 心理學(xué)理論13-14

(三) 教育學(xué)理論14-16

三、高中地理選修課雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構(gòu)建16-18

(一) 基本環(huán)節(jié)16

(二) 基本特點(diǎn)16-18

四、高中地理選修課雙動(dòng)兩案教學(xué)模式實(shí)施策略研究18-32

(一) 學(xué)案設(shè)計(jì)策略研究18-24

(二) 學(xué)案使用策略研究24-27

(三) 教案設(shè)計(jì)策略研究27-31

(四) 教案使用策略研究31-32

五、高中地理選修課雙動(dòng)兩案教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)32-37

(一) 實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)32-34

(二) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與步驟34

(三) 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析34-36

(四) 實(shí)驗(yàn)結(jié)論36-37

六、基本結(jié)論37-39

注釋39-40

參考文獻(xiàn)40-41

附錄141-46

附錄246-51

附錄351-58

附錄458-60

附錄560-61

附錄661-71

致謝71

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【引證文獻(xiàn)】

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9 戶清麗;;從“精英教學(xué)”到“人本教學(xué)”——透析高中地理新課標(biāo)背景下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[J];教學(xué)與管理;2008年21期

10 魏暢麗;;試談高中地理“生本教育”教學(xué)模式運(yùn)用[J];文理導(dǎo)航(中旬);2010年12期

中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 梁曄;周海燕;葛艷;李健;;以實(shí)踐為驅(qū)動(dòng),培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型IT人才[A];2009年中國(guó)高校通信類院系學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C];2009年

2 王天芳;薛曉琳;方廷鈺;李洪娟;李峰;趙精一;吳秀艷;;中醫(yī)診斷學(xué)(雙語(yǔ))課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[A];中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)中醫(yī)診斷學(xué)分會(huì)第十次學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C];2009年

3 陳豪;陳紅風(fēng);程亦勤;;BPL模式在乳腺疾病教學(xué)中的運(yùn)用體會(huì)[A];第十一屆全國(guó)中醫(yī)及中西醫(yī)結(jié)合乳腺病學(xué)術(shù)會(huì)議論文集[C];2009年

4 蔡章樹(shù);;淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施與發(fā)展[A];國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（重慶卷）[C];2010年

5 田麗;;普通高等院校經(jīng)濟(jì)管理類課程雙語(yǔ)教學(xué)的探討[A];語(yǔ)言與文化研究(第五輯)[C];2010年

6 游巖平;;以陶為師 構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文 “自學(xué)——研討”教學(xué)模式[A];福建省陶研會(huì)2001年工作會(huì)議專輯[C];2001年

7 陳小梅;;基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的品德活動(dòng)課教學(xué)模式的探索[A];中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集[C];2004年

8 鐘淑珍;;信息技術(shù)與課程整合的理論思考[A];中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集[C];2004年

9 王琳玲;;信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式的運(yùn)用[A];中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集[C];2004年

10 肖燕;;現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的初步嘗試[A];中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集[C];2004年

中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 杜娟;[N];中國(guó)財(cái)經(jīng)報(bào);2009年

2 記者　 崔艷　通訊員　 張書彬;[N];美術(shù)報(bào);2007年

3 本報(bào)記者 藍(lán)溪 通訊員 趙萬(wàn)新;[N];天津教育報(bào);2007年

4 霍懋征;[N];中國(guó)圖書商報(bào);2007年

5 市二完中 池軍華;[N];盤錦日?qǐng)?bào);2008年

6 河南長(zhǎng)葛一高 趙志強(qiáng);[N];學(xué)知報(bào);2010年

7 山東省棲霞市第五中學(xué) 宋秀麗 王小飛;[N];中國(guó)電腦教育報(bào);2004年

8 朱玉;[N];檢察日?qǐng)?bào);2007年

9 豫法培;[N];人民法院報(bào);2006年

10 ;[N];新華每日電訊;2006年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 郭瑜潔;護(hù)理人文關(guān)懷教學(xué)模式的理論構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)研究[D];第二軍醫(yī)大學(xué);2011年

2 高愛(ài)國(guó);醫(yī)學(xué)教育信息化的理論研究與探討[D];第四軍醫(yī)大學(xué);2004年

3 米廣春;科學(xué)思維培養(yǎng)的實(shí)證研究[D];華東師范大學(xué);2011年

4 段玉山;GIS基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐及BISPGIS開(kāi)發(fā)研究[D];華東師范大學(xué);2003年

5 梁成艾;職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”課程與教學(xué)模式研究[D];西南大學(xué);2012年

6 龐坤;GX實(shí)驗(yàn)的再研究[D];西南大學(xué);2007年

7 陳家剛;認(rèn)知學(xué)徒制研究[D];華東師范大學(xué);2009年

8 孫衛(wèi)國(guó);數(shù)字化聚合環(huán)境中的課堂教學(xué)研究[D];華東師范大學(xué);2007年

9 張守波;數(shù)學(xué)教師教育本科專業(yè)課程體系與教學(xué)模式統(tǒng)整研究[D];東北師范大學(xué);2009年

10 李吉南;中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)整合點(diǎn)及支撐軟件研究[D];東北師范大學(xué);2009年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 裴亞男;高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構(gòu)建研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2008年

2 武兆妍;雙動(dòng)兩案教學(xué)模式在高中地理選修課中的實(shí)施研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2009年

3 孫曄;高中地理“學(xué)習(xí)本”輔助主體性教學(xué)模式設(shè)計(jì)與研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2004年

4 丁小兵;新課程背景下高中自然地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D];華中師范大學(xué);2011年

5 魏丹丹;新課程高中地理活動(dòng)教學(xué)的有效策略研究[D];首都師范大學(xué);2011年

6 李青;人教版高中地理“問(wèn)題研究”專欄的教學(xué)實(shí)施研究[D];上海師范大學(xué);2011年

7 趙小漫;高中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)研究[D];華中師范大學(xué);2011年

8 劉倩;新人教版高中地理教材對(duì)學(xué)生地理知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)作用及教材使用策略研究[D];華東師范大學(xué);2011年

9 孟祥凱;談高中地理學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)[D];遼寧師范大學(xué);2004年

10 蘇潔;高中地理閱讀專欄分析與應(yīng)用研究[D];華東師范大學(xué);2011年

  本文關(guān)鍵詞：雙動(dòng)兩案教學(xué)模式在高中地理選修課中的實(shí)施研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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