綜合思維是地理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分,也是地理學習和研究中必備的思維方法。當前,高中地理課堂對于綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是基于內容屬性、思維類型、教學模式和方法等角度,并提出了許多行之有效的方法和思路。本文以為,可以從地理成因知識教學的角度培養(yǎng)綜合思維。地理成因知識著重回答“為什么是這樣”的問題,它是地理學科知識體系中的核心內容,包括對地理特征、地理規(guī)律和地理過程等形成機制的認識,具有極大的廣泛性和普遍性,具備培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)的內容和功能。學生在解決地理成因問題的過程中往往需要調動地理規(guī)律和原理等知識,掌握了學科的本質與內核,思維得到極大的訓練,遷移運用知識的能力得到有效提升,有助于綜合思維水平的提高。本文的研究開始于“地理成因教學”、“綜合思維素養(yǎng)”等相關概念的界定,以“地理科學理論”、“建構主義學習理論”和“地理課程與教學論”為指導思想。首先,運用文獻資料法總結出地理成因知識教學的一般步驟、運用內容分析法歸納出人教版高中地理必修教材所涉及的地理成因知識;然后,采用專家咨詢法制定出課堂觀察量表;緊接著,運用課堂觀察法、訪談調查法和作品分析法分析當前地理成因知識教學過程中綜合思維素養(yǎng)... 

【文章頁數(shù)】：95 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 課程改革背景下的時代新要求
        1.1.2 素養(yǎng)本位下知識教學的新任務
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 研究現(xiàn)狀
        1.3.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.3.2 國內研究現(xiàn)狀
        1.3.3 國內外研究現(xiàn)狀評述
    1.4 研究方案
        1.4.1 研究目的
        1.4.2 研究內容
        1.4.3 研究方法
        1.4.4 技術路線
        1.4.5 創(chuàng)新點
2 基本理論
    2.1 相關概念
        2.1.1 地理成因知識
        2.1.2 地理成因教學
        2.1.3 綜合思維素養(yǎng)
        2.1.4 地理成因教學與綜合思維素養(yǎng)
    2.2 理論基礎
        2.2.1 地理科學理論
        2.2.2 建構主義學習理論
        2.2.3 地理課程與教學論
    2.3 小結
3 基本方法:地理成因教學培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)觀察量表構建
    3.1 觀察量表設計原則
        3.1.1 科學性原則
        3.1.2 地理性原則
        3.1.3 目標性原則
        3.1.4 針對性原則
        3.1.5 操作性原則
    3.2 觀察量表設計依據(jù)
        3.2.1 高中地理課程標準
        3.2.2 高中地理課程內容
    3.3 觀察量表體系構建
        3.3.1 量表觀察要素的確定
        3.3.2 量表觀察階段和內容的確定
        3.3.3 量表水平等級及其描述的確定
        3.3.4 量表專家咨詢過程和結果
    3.4 觀察量表使用說明
    3.5 小結
4 地理成因教學下綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的診斷分析
    4.1 診斷方式和流程
        4.1.1 診斷的基本方式
        4.1.2 診斷的具體流程
    4.2 課堂觀察研究
        4.2.1 觀察的目的與對象
        4.2.2 觀察結果的整體分析
        4.2.3 觀察結果的具體分析
    4.3 作品分析研究
        4.3.1 作品分析的目的與對象
        4.3.2 作品分析的結果
    4.4 訪談調查研究
        4.4.1 訪談問題的設計
        4.4.2 訪談目的與對象
        4.4.3 訪談結果的分析
    4.5 綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)存在的主要問題
        4.5.1 情境創(chuàng)設有偏差,學習動機激發(fā)少
        4.5.2 成因類型不確定,分析方法欠針對
        4.5.3 以教代學較普遍,主動探索仍少見
        4.5.4 遷移運用水平低,綜合思維難提升
    4.6 小結
5 基于地理成因教學的綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)方法建議
    5.1 高中地理成因教學的核心取向
        5.1.1 正確創(chuàng)設學習情境,搭建綜合思維平臺
        5.1.2 鼓勵主動探索問題,明確綜合思維主體
        5.1.3 遷移運用地理成因,界定綜合思維水平
    5.2 高中地理成因教學的基本方法
        5.2.1 明確內涵,分解要素,引導探究地理特征成因
        5.2.2 把握順序,聯(lián)系時空,直觀再現(xiàn)地理過程成因
        5.2.3 多端思維,結合地方,綜合分析地理規(guī)律成因
        5.2.4 關注尺度,動態(tài)思維,靈活揭示地理事象成因
    5.3 小結
6 結論與展望
    6.1 基本結論
    6.2 不足之處
    6.3 前景展望
附錄
參考文獻
在校期間發(fā)表的論文及科研成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“口訣詩句歸納法”培養(yǎng)地理綜合思維的探索——以“轎子雪山的形成和氣候特征”鄉(xiāng)土地理課為例[J]. 張琳玲,李琳,孫俊.  中學地理教學參考. 2019(22)
[2]從實踐中提升學生的地理綜合思維能力——以高中地理小專題“感知身邊的天氣狀況”實踐為例[J]. 顏赫.  中學地理教學參考. 2019(12)
[3]基于問題式教學的地理綜合思維培養(yǎng)路徑研究——以“洋流對地理環(huán)境的影響”為例[J]. 尤梅香.  地理教學. 2019(12)
[4]基于綜合思維的高中地理教學思維地圖的構建——以“閩江流域的綜合開發(fā)”為例[J]. 李書婷.  中學地理教學參考. 2019(02)
[5]基于“綜合思維”素養(yǎng)培育的教學實踐與反思[J]. 牛明.  地理教學. 2019(02)
[6]基于綜合思維培養(yǎng)的地理教學案例分析[J]. 張文迪.  中學地理教學參考. 2018(22)
[7]基于“綜合思維”能力培養(yǎng)的高三地理復習課深度教學[J]. 江振武.  中學地理教學參考. 2018(19)
[8]地理學科綜合思維的內涵解析與培養(yǎng)策略[J]. 汪陽.  中學地理教學參考. 2018(15)
[9]地理綜合思維能力的培養(yǎng)[J]. 楊文喜,車云.  中學地理教學參考. 2018(02)
[10]例談綜合思維在地理教學中的培養(yǎng)策略[J]. 蔣亞琴.  地理教學. 2018(01)

碩士論文
[1]高中地理成因知識的有效教學策略探究[D]. 白瑞芳.華中師范大學 2016
[2]應用“地理成因”類知識培養(yǎng)高中學生邏輯思維能力的研究[D]. 錢瑋韡.福建師范大學 2014
[3]中美高中地理教材對比研究[D]. 呂莎.陜西師范大學 2013
[4]探究式學習在地理因果關系知識教學中的運用研究[D]. 初海豐.東北師范大學 2010



本文編號：3676711