發(fā)布時間：2021-10-19 03:11

　　分科教學(xué)仍是我國當(dāng)下各地的主流教學(xué)模式,但課程的分化導(dǎo)致傳授的知識間彼此割裂,不利于學(xué)生全面發(fā)展。我國在基礎(chǔ)教育改革中提出課程的綜合化,要淡化學(xué)科間的界限,加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系,新一輪的高考改革也提出取消文理分科。學(xué)科交叉滲透教學(xué)是分科教學(xué)主導(dǎo)下教師能普遍接受的一種綜合性教學(xué)方式,既符合素質(zhì)教育和全面發(fā)展的理念,又能為發(fā)展綜合課程打好基礎(chǔ)。在高中的眾多課程中,生物獨(dú)特的學(xué)科屬性和其豐富的交叉滲透內(nèi)容成為探討課程綜合化的最好案例。本文側(cè)重于生物與語文、數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科交叉滲透的教學(xué)實踐研究,豐富生物課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式的同時,提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)確定研究方向后,對府谷縣不同層次的一線生物教師進(jìn)行訪談,了解到生物教師普遍認(rèn)可學(xué)科間的交叉滲透,但在實際教學(xué)中由于自身知識儲備不足和教學(xué)任務(wù)重等因素下,僅根據(jù)生物教材內(nèi)容進(jìn)行簡單滲透,而不會深入探討如何合理有效的滲透來提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀,結(jié)合相關(guān)理論,本文研究內(nèi)容如下:（1）以蘇教版高中生物必修教材內(nèi)容為例,對教材中與其他學(xué)科交叉滲透的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)梳理和統(tǒng)計,理清這些交叉點與其相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容以及與生物教學(xué)... 

【文章來源】：延安大學(xué)陜西省

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

蘇教版必修教材交叉滲透點統(tǒng)計圖

圖 4-1 《分子與細(xì)胞》交叉滲透點統(tǒng)計圖 圖 4-2 《分子與細(xì)胞》教學(xué)進(jìn)展關(guān)系圖Fig. 4-1 Interdisciplinary points Fig. 4-2 Teaching progress graph ofof Molecular and Cell Molecular and Cell（2）《遺傳與進(jìn)化》從圖 4-3、4-4 中可知，蘇教版《遺傳與變異》教材中側(cè)重與歷史和數(shù)學(xué)學(xué)科的

從圖 4-3、4-4 中可知，蘇教版《遺傳與變異》教材中側(cè)重與歷史和數(shù)學(xué)學(xué)科的交叉滲透，交叉比例達(dá) 48%和 22%，滲透知識與教學(xué)進(jìn)度多數(shù)處于承前關(guān)系，少數(shù)是超前關(guān)系。結(jié)合知識梳理表 4-2 可知，整本教材中以科學(xué)史為素材介紹科學(xué)研究方法和結(jié)論的內(nèi)容較多，教師在教學(xué)過程中可借助這些素材進(jìn)行科學(xué)史教育，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。此外統(tǒng)計及概率計算的知識點也較多，教師對此部分知識深入探究和整合，以便提高課堂教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[8]新課程背景下海南生物學(xué)科高考試卷分析[D]. 張東曉.華中師范大學(xué) 2014
[9]在高中生物教學(xué)中加強(qiáng)化學(xué)、物理學(xué)科知識滲透的教學(xué)案例研究[D]. 魏強(qiáng).華中師范大學(xué) 2011
[10]高中生物學(xué)科交叉教學(xué)研究[D]. 牛文苗.陜西師范大學(xué) 2011



本文編號：3444039