基礎(chǔ)教育的質(zhì)量提升與保障依賴于高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍,教師教育是教師隊(duì)伍建設(shè)的活水源頭。專業(yè)化是教師職業(yè)的基礎(chǔ),是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)與根本旨?xì)w。教師專業(yè)化必然要求教師教育專業(yè)化。教師教育專業(yè)化是國(guó)際教師教育改革發(fā)展的趨勢(shì),也是我國(guó)新時(shí)代教師教育改革發(fā)展的重要論題。然而我國(guó)教師教育專業(yè)化制度不健全,導(dǎo)致教師教育轉(zhuǎn)型脫離實(shí)際,進(jìn)而導(dǎo)致基礎(chǔ)教育需求側(cè)與教師教育供給側(cè)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾——基礎(chǔ)教育需求側(cè)是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性短缺,教師教育供給側(cè)則是教師培養(yǎng)供過(guò)于求,從而影響基礎(chǔ)教育改革發(fā)展及教育現(xiàn)代化進(jìn)程。國(guó)內(nèi)關(guān)于教師教育專業(yè)化的研究主要偏重微觀分析,系統(tǒng)化研究還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。因此,研究者確定了教師教育專業(yè)化這一時(shí)代論題。根據(jù)掌握的文獻(xiàn)資料和已有研究,將研究的核心問(wèn)題確定為“教師教育專業(yè)化如何演進(jìn)”,并聚焦于四個(gè)主要問(wèn)題:教師教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型與認(rèn)證、教師教育專業(yè)設(shè)置與認(rèn)證、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)與課程設(shè)置、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。為了全面深入地研究我國(guó)教師教育專業(yè)化,探析我國(guó)教師教育改革發(fā)展走向,本研究遵循唯物辯證法基本原理,采用歷史文獻(xiàn)法、比較分析法、歷史與邏輯相統(tǒng)一方法,對(duì)我國(guó)教師教育專業(yè)化演變及其邏輯按照一條主... 

【文章來(lái)源】：陜西師范大學(xué)陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：406 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

圖１全國(guó)中小學(xué)在校學(xué)生數(shù)與專任教師生師比（２０００－２０１７年）??

?陜西師范大學(xué)博士學(xué)位論文??水平不高，作為專業(yè)教育的源頭和關(guān)口，教師教育沒(méi)有取得應(yīng)有的重視地位，導(dǎo)??致教師教育在轉(zhuǎn)型過(guò)程中脫離實(shí)際，教師教育與基礎(chǔ)教育供需結(jié)構(gòu)失衡；現(xiàn)代教??師教育體系尚未構(gòu)建起來(lái)，造成優(yōu)質(zhì)教師教育資源喪失，教師教育被弱化，教師??教育亟需深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，以適應(yīng)、服務(wù)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展。??教師教育供需兩側(cè)結(jié)構(gòu)失衡??追因?Ｍ導(dǎo)致???Ｙ????教師教育轉(zhuǎn)型脫離實(shí)際??牛??追因?導(dǎo)致???▼???教師教育專業(yè)化制度不健全??：?Ｉ?：??教師教育改革發(fā)展的時(shí)代論題：教師教育專業(yè)化??圖２論題形成邏輯??可見(jiàn)，教師教育專業(yè)化是我國(guó)教師教育改革發(fā)展的鮮明時(shí)代論題。基于此，??筆者選定“我國(guó)教師教育專業(yè)化演進(jìn)及其邏輯研宄”，以期通過(guò)系統(tǒng)梳理我國(guó)教??師教育專業(yè)化的歷史與現(xiàn)狀，提煉我國(guó)教師教育專業(yè)化演進(jìn)邏輯，探尋我國(guó)教師??教育改革發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)與走向，全方位推進(jìn)我國(guó)教師教育專業(yè)化，以培養(yǎng)造就??大批骨干教師、卓越教師和教育家型教師，為教育強(qiáng)國(guó)、國(guó)家振興、民族復(fù)興和??社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基矗??（二）問(wèn)題提出??我國(guó)教師教育改革走向是一個(gè)宏觀問(wèn)題，經(jīng)層層剖析，將研究視域確定為我??１２??

導(dǎo)論??展的影響，主要體現(xiàn)為基礎(chǔ)教育課程改革、師資數(shù)量與質(zhì)量需求、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)??與教師資格制度及教師專業(yè)發(fā)展需求對(duì)教師教育專業(yè)化的訴求；（３）師范教育經(jīng)??費(fèi)政策的演變，主要經(jīng)歷了免費(fèi)——繳費(fèi)——部分回歸公費(fèi)的變遷。“一切歷史??都是當(dāng)代史”?？，因此，在文獻(xiàn)的查找和選取方面，圍繞教師教育專業(yè)化這＿主題，??從歷史學(xué)視角、教育學(xué)視角、社會(huì)學(xué)視角，萃取教師教育機(jī)構(gòu)、教師教育學(xué)科專??業(yè)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面有價(jià)值的觀點(diǎn)和內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，??總結(jié)我國(guó)教師教育專業(yè)化的歷史邏輯、理論邏輯和實(shí)踐邏輯，探索教師教育專業(yè)??化的規(guī)律與特色，將我國(guó)教師教育專業(yè)化的價(jià)值定向轉(zhuǎn)化為具有可操作性的對(duì)策??建議，為我國(guó)教師教育改革發(fā)展提供決策依據(jù)。具體思路與分析框架見(jiàn)圖３。??國(guó)—???二二Ｉ：?二二——??ｉ?丨’丨＾??師范教初創(chuàng)?師范教ｆｊｉｔｔｉ折發(fā)展?師范教教帥教轉(zhuǎn)型??峰?疇?ｉｉｍｉＨｇｉ?ＢＨＳＢ３??圖３論文思路與分析框架??（二）研究方法??本體是方法的本源，方法是通達(dá)本體的中介。＠一般來(lái)說(shuō)，方法具有工具的意??義，但在深層次上，方法還具有某種主體性的意義。“方法并不是外在的形式，??而是內(nèi)容的靈魂”。＠本研宄綜合運(yùn)用多種研宂方法，主要運(yùn)用歷史與邏輯相統(tǒng)一??①貝奈戴托？克羅齊．歷史學(xué)的理論與實(shí)踐丨北京：商務(wù)印書館，丨９８２：?２．??②袁利平．比較教育＇本體引論［Ｍ】？西安：陜西師范大學(xué)出版總社，２０１８：?３６．??③黑格爾．小邏輯［Ｍ］．賀麟，譯．北京：商務(wù)印書館，１９８０：?４２７．??４１??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]再論教師教育學(xué)科建設(shè)[J]. 朱旭東,趙英.  教師發(fā)展研究. 2019(01)
[2]教育博士與教育學(xué)博士發(fā)展趨同的多維解讀[J]. 陳大興,張媛媛.  研究生教育研究. 2019(01)
[3]歷史的積極性質(zhì):“中國(guó)方案”出場(chǎng)的文化基因探析[J]. 張雄,朱璐,徐德忠.  中國(guó)社會(huì)科學(xué). 2019(01)
[4]尋找中國(guó)國(guó)家治理的歷史線索[J]. 周雪光.  中國(guó)社會(huì)科學(xué). 2019(01)
[5]彰顯“歷史的內(nèi)涵邏輯”——基于對(duì)《哲學(xué)通論》方法論的考察[J]. 王海鋒.  吉林大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào). 2019(01)
[6]改革開(kāi)放40年教師教育政策變遷的回顧與反思——教師教育專業(yè)化兩種路徑的探索與實(shí)踐[J]. 荀淵,曾巧鳳.  教師發(fā)展研究. 2018(04)
[7]教師培訓(xùn):40年的實(shí)踐歷程及其發(fā)展趨勢(shì)[J]. 李瑾瑜,楊帆.  教師發(fā)展研究. 2018(04)
[8]教師教育學(xué)科建設(shè)為誰(shuí)、誰(shuí)建、怎樣建[J]. 郝文武.  教師發(fā)展研究. 2018(04)
[9]教師教育學(xué)科制度建設(shè):內(nèi)涵、目標(biāo)、困境與行動(dòng)——基于新制度主義社會(huì)學(xué)的視角[J]. 楊躍.  教育發(fā)展研究. 2018(22)
[10]改革開(kāi)放40年來(lái)我國(guó)教師專業(yè)化的回顧與展望[J]. 黃友初.  課程.教材.教法. 2018(11)

博士論文
[1]德國(guó)教師教育研究[D]. 覃麗君.西南大學(xué) 2014
[2]師道與師德合一：構(gòu)建教師專業(yè)倫理制度的理性探索[D]. 沈璿.陜西師范大學(xué) 2012
[3]英國(guó)師范教育機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型：歷史視野與個(gè)案研究[D]. 王曉宇.華東師范大學(xué) 2008

碩士論文
[1]英國(guó)職前教師教育專業(yè)認(rèn)證研究[D]. 李明麗.東北師范大學(xué) 2018
[2]民國(guó)時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)研究[D]. 劉西海.東北師范大學(xué) 2013
[3]新中國(guó)教師準(zhǔn)入與任用政策嬗變研究[D]. 李月萍.東北師范大學(xué) 2011
[4]清末民初（1862-1918）教師群體近代化歷史演進(jìn)考略[D]. 王江荷.西北師范大學(xué) 2010
[5]國(guó)民政府時(shí)期女子師范教育研究[D]. 巢小妹.西南大學(xué) 2010
[6]我國(guó)近代女子師范教育之研究[D]. 段春敏.河南大學(xué) 2010
[7]教師專業(yè)化的初步嘗試：民國(guó)后期小學(xué)“教師檢定”的定制與實(shí)踐[D]. 張汶軍.華中師范大學(xué) 2009
[8]我國(guó)教師教育課程一體化研究[D]. 張秀麗.山西大學(xué) 2008
[9]美國(guó)師范教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型研究[D]. 杜秀萍.河南大學(xué) 2008
[10]美國(guó)教師教育改革研究[D]. 蒼金戶.河北大學(xué) 2004



本文編號(hào)：3129471