現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)明顯趨勢(shì)，就是各門學(xué)科都在經(jīng)歷著數(shù)學(xué)化的過程，生物學(xué)作為科學(xué)的重要分支學(xué)科，科學(xué)的嚴(yán)密性與定量化是其重要特征。利用數(shù)學(xué)思想方法的遷移來定量研究生物學(xué)問題，是生物科學(xué)深入發(fā)展的標(biāo)志之一。近年來，計(jì)算生物學(xué)等在國際上受到高度重視，國外的許多大學(xué)，甚至是中學(xué)都開設(shè)了相關(guān)的課程，這對(duì)我國的生物學(xué)教育無疑帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。伴隨我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，以素質(zhì)教育為核心理念的新課程在全國中小學(xué)推廣實(shí)施，教育部和上海市教委分別頒布了《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中學(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)志的生物學(xué)新課程，對(duì)生物學(xué)教師和學(xué)生提出了更多、更高的要求，特別是數(shù)理能力方面，隨著生物學(xué)日益數(shù)學(xué)化的背景，已成為影響中學(xué)生物學(xué)課程改革成效的關(guān)鍵因素之一。因此，如何適應(yīng)生物學(xué)新課程要求，緊跟學(xué)科發(fā)展的大趨勢(shì)，提高師生的邏輯—數(shù)學(xué)智能是當(dāng)前生物學(xué)教育面臨的一大現(xiàn)實(shí)問題。本研究以邏輯—數(shù)學(xué)智能與生物學(xué)學(xué)習(xí)為主題，采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面展開，分析探討了當(dāng)前生物學(xué)教育中教師和學(xué)生的邏輯—數(shù)學(xué)智能現(xiàn)狀。研究對(duì)生物學(xué)的發(fā)展史、生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、多元智能理論、教師教育和生物學(xué)中與數(shù)學(xué)有... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：102 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
第一章 研究綜述
    1.1 研究背景
        1.1.1 生物學(xué)的歷史發(fā)展軌跡
        1.1.2 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求
    1.2 邏輯─數(shù)學(xué)智能的理論基礎(chǔ)研究
        1.2.1 皮亞杰的數(shù)學(xué)智能研究
        1.2.2 加德納的邏輯數(shù)學(xué)智能研究
    1.3 科學(xué)的邏輯思維方法
        1.3.1 邏輯的產(chǎn)生與發(fā)展
        1.3.2 科學(xué)的邏輯思維方法與特點(diǎn)
第二章 邏輯─數(shù)學(xué)智能的現(xiàn)狀調(diào)查研究
    2.1 中學(xué)生物學(xué)學(xué)習(xí)中邏輯─數(shù)學(xué)智能的現(xiàn)狀
        2.1.1 教師問卷情況分析
        2.1.2 學(xué)生問卷情況分析
    2.2 生物師范生的培養(yǎng)現(xiàn)狀及要求
    2.3 生物學(xué)加強(qiáng)邏輯─數(shù)學(xué)智能的內(nèi)容和對(duì)策
        2.3.1 生物學(xué)加強(qiáng)邏輯─數(shù)學(xué)智能的內(nèi)容
        2.3.2 加強(qiáng)邏輯─數(shù)學(xué)智能的對(duì)策
第三章 生物學(xué)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用
    3.1 生命現(xiàn)象數(shù)量化的方法
    3.2 概率與統(tǒng)計(jì)方法
    3.3 數(shù)學(xué)模型方法
    3.4 線性規(guī)劃方法
    3.5 差分方程與微分方程方法
第四章 討論與建議
    4.1 討論
        4.1.1 生物學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系
        4.1.2 生物課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生邏輯─數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)
        4.1.3 我國生物教師的整體數(shù)理邏輯水平現(xiàn)狀
        4.1.4 學(xué)生的邏輯─數(shù)學(xué)智能水平現(xiàn)狀
        4.1.5 高考對(duì)生物學(xué)教學(xué)的影響
        4.1.6 生物師范生培養(yǎng)中存在的不足
    4.2 建議
        4.2.1 更好的利用數(shù)學(xué)，生物學(xué)將成為21世紀(jì)的主導(dǎo)科學(xué)
        4.2.2 落實(shí)新課程要求，培養(yǎng)和提升學(xué)生邏輯-數(shù)學(xué)智能
        4.2.3 多方著手，提高生物教師的數(shù)理水平
        4.2.4 創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思維，讓學(xué)生學(xué)以致用
        4.2.5 讓高考更好地“指揮”生物學(xué)教學(xué)
        4.2.6 建立適應(yīng)新課程的師范生培養(yǎng)體系
    4.3 結(jié)論
    4.4 本課題的不足及進(jìn)一步研究內(nèi)容
附錄
主要參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)假說[J]. 楊重云,李勝娣.  生物學(xué)教學(xué). 2006(11)
[2]生物析因?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的5種邏輯方法[J]. 陸建身.  生物學(xué)通報(bào). 2006(04)
[3]生物醫(yī)學(xué)研究與科學(xué)假說[J]. 呂國蔚.  科技導(dǎo)報(bào). 2006(01)
[4]試論數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 馬飛,王競才.  榆林學(xué)院學(xué)報(bào). 2005(05)
[5]生物數(shù)學(xué)發(fā)展概述[J]. 張鳳琴.  運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào). 2005(05)
[6]認(rèn)知邏輯研究概觀[J]. 李夏妍,張敏強(qiáng).  首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2005(05)
[7]創(chuàng)造性思維產(chǎn)生科學(xué)假說的四種模式[J]. 沙世蕤,劉冠軍.  理論學(xué)刊. 2005(06)
[8]統(tǒng)計(jì)學(xué):二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇（Ⅰ）[J]. Bruce Lindsay,Jon Kettenring,David Siegmund,繆柏其.  數(shù)理統(tǒng)計(jì)與管理. 2005(03)
[9]高中生物"遺傳與進(jìn)化"模塊邏輯體系簡論[J]. 余自強(qiáng).  課程.教材.教法. 2005(03)
[10]試論在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元智能——兩種教學(xué)策略的案例剖析[J]. 謝倩,洪如林.  成都教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2005(01)

碩士論文
[1]生物專業(yè)師范生多元智能開發(fā)和專業(yè)成長研究[D]. 謝倩.華東師范大學(xué) 2005
[2]生物師范生“教師素質(zhì)”目標(biāo)達(dá)成度現(xiàn)狀分析及教改設(shè)想[D]. 胡璽丹.華東師范大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3544716