歷史“好課”有一個(gè)共同特點(diǎn),就是聽起來行云流水,不會(huì)出現(xiàn)思維的斷裂,只要跟隨教師的引導(dǎo)便能順暢地得出結(jié)論,甚至還能引起回想和感悟,究其根底就是擁有好的教學(xué)邏輯。好的教學(xué)邏輯能夠使課堂渾然一體,同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。在課堂轉(zhuǎn)型,核心素養(yǎng)提出的背景下,歷史課同時(shí)承擔(dān)著通識(shí)教育和公民教育的功能,構(gòu)建教學(xué)邏輯也成為了歷史課堂體現(xiàn)學(xué)生主體性,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本手段。但課堂教學(xué)邏輯一直是人們耳熟卻不能詳?shù)慕虒W(xué)要素,如何把握課堂教學(xué)邏輯往往是新教師的難題。所以本文從教師熟知的備課環(huán)節(jié)入手,找到與教學(xué)邏輯構(gòu)建的相關(guān)內(nèi)容。論文分為四個(gè)部分,分別是高中歷史課堂教學(xué)邏輯構(gòu)建的理論依據(jù)、過程、實(shí)踐要素和對(duì)教學(xué)邏輯構(gòu)建的反思。中心部分分別從教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐的角度討論了邏輯構(gòu)建需要考慮的內(nèi)容,探討了什么要素是體現(xiàn)教學(xué)邏輯的關(guān)鍵,力圖做到能夠有具體的構(gòu)建方法。最后一章提出了自己對(duì)不同歷史課主題的構(gòu)建建議,嘗試對(duì)歷史課型進(jìn)行了劃分,并提出檢驗(yàn)構(gòu)建結(jié)果的方法。希望對(duì)困于教學(xué)邏輯構(gòu)建的教師提供一些啟示。 

【文章來源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

教學(xué)邏輯的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化①

教學(xué)邏輯其實(shí)是大家經(jīng)常使用的詞匯,但很難說清它的的定義,就如歷晶所說:“教學(xué)邏輯一直是課堂研究者和課堂參與者‘耳熟’卻‘不易詳’甚至‘不能詳’的課堂教學(xué)要素。”①但教學(xué)邏輯肯定是存在的,先講什么,后講什么,為什么講這個(gè)不講那個(gè),背后都是教師的邏輯在支撐。教師的邏輯混亂會(huì)嚴(yán)重影響課堂的“聽感”。那么教學(xué)邏輯究竟是什么?前輩們已做了一些探索。較早的是朱德全等人,認(rèn)為“教學(xué)邏輯是引起和維持教學(xué)系統(tǒng)從不規(guī)范性向規(guī)范性、從隨意性向高度自覺性發(fā)展的要素,是教學(xué)系統(tǒng)中主客體關(guān)系的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換邏輯�！雹陉P(guān)注了教學(xué)的規(guī)范性。后來的歷晶等人將教學(xué)邏輯描述為支撐課堂結(jié)構(gòu)與程序的內(nèi)隱問題。到董靜等人認(rèn)為“教學(xué)邏輯是教師基于對(duì)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生發(fā)展關(guān)系認(rèn)知基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)序列安排的構(gòu)想�！雹坳P(guān)注了教師構(gòu)想。再到鄭慧敏等人提出教學(xué)邏輯的概念模型(圖1),教學(xué)邏輯所包含的內(nèi)容越來越廣泛。隨后,各學(xué)科的教師也針對(duì)本學(xué)科提出了教學(xué)邏輯的概念。其中王德民、許燕認(rèn)為“教學(xué)邏輯系指課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)、步驟間的邏輯關(guān)系,它具體蘊(yùn)含于課堂教學(xué)的內(nèi)容流程。”②簡(jiǎn)潔扼要地表達(dá)了教學(xué)邏輯的內(nèi)涵,本文也主要采用此概念。

教的邏輯是教師組織安排教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)順序的思路和線索。若教的邏輯符合學(xué)的邏輯,學(xué)生在課堂上就能夠很輕松地跟上教師的思路;反之,盡管教師教的邏輯很清晰,但學(xué)生也會(huì)覺得晦澀難懂,不理解教學(xué)活動(dòng)的意圖,教學(xué)效果可想而知。老師教得好,學(xué)生學(xué)得差的情況很普遍,根本原因就在于忽略了學(xué)生學(xué)的邏輯。課堂教學(xué)中三維邏輯的轉(zhuǎn)化如圖2所示。教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是知識(shí),教學(xué)的最終目標(biāo)是“學(xué)生學(xué)會(huì)”,而學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的不僅僅包括那些符號(hào)形式的知識(shí)結(jié)果,更要學(xué)會(huì)作為邏輯形式的知識(shí)的認(rèn)知過程,這樣才能化識(shí)為智,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展或轉(zhuǎn)變。為此,學(xué)科邏輯是形成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要前提,學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)化為學(xué)的邏輯是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容和根本目標(biāo)之一。而教的邏輯則是促進(jìn)學(xué)科邏輯向?qū)W生學(xué)的邏輯轉(zhuǎn)化的中介和動(dòng)力。對(duì)于教師來說,就是要通過對(duì)學(xué)的邏輯和學(xué)科邏輯的分析,設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)過程,促進(jìn)學(xué)生利用自己的認(rèn)知邏輯同化學(xué)科邏輯,并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：3545230