自新大學(xué)英語課程要求（高等教育部,2007）實施以來,中國的英語教育著重培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力,然而對于學(xué)生思維能力的發(fā)展卻未給予足夠的重視。中國大學(xué)生運用邏輯思維能力理解、分析、綜合、抽象和概括的能力相對較弱,他們的創(chuàng)新思維能力亦是如此。本文首先闡釋了本研究所主要采用的多媒體輔助交際法教學(xué)模式；接著對語言與思維的關(guān)系,邏輯思維能力對語言發(fā)展的重要性,以及前人在英語學(xué)習(xí)中提高邏輯思維能力所做的研究進行了回顧；然后對計算機輔助英語學(xué)習(xí)進行了簡要概述。本項研究是建立在開設(shè)于對作者學(xué)校的一門以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的英語視聽說課—《情景英語》,授課對象為非英語專業(yè)大三學(xué)生為期一學(xué)期的實證研究。學(xué)生每節(jié)課上進行的產(chǎn)出性活動都被記錄和收集。授課教師所采用的教學(xué)方法基于Bachman的交際語言能力理論,該理論強調(diào)學(xué)生應(yīng)該在真實情景或接近真實情景下最大限度地用目的語進行交際。這一課程包含了多種形式的課堂活動：兩人對話、三人小組討論、辯論、個人陳述（1分鐘）等等。整個教學(xué)環(huán)節(jié)在語言實驗室中進行,其中,教師及每位學(xué)生座位上均配備一臺電腦,并由數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)WE-LL6000連接。在這一學(xué)習(xí)系統(tǒng)下,學(xué)生在完成任... 

【文章來源】：北京郵電大學(xué)北京市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Significance of the Study
    1.3 Structure of the study
Chapter Two Literature Review
    2.1 Communicative Language Teaching Modal Assisted by Computer
        2.1.1 Communicative Language Teaching (CLT)
        2.1.2 Bachman's Communicative Language Ability (CLA) Model
        2.1.3 Communicative Language Teaching Mode Assisted by Computer
    2.2 Research on Logic Thinking Ability
        2.2.1 Relationship between Language and Thinking Ability
        2.2.2 The Role of Logic Thinking Ability in English Learning
        2.2.3 Textual Analysis
        2.2.4 Cohesion and Coherence
        2.2.5 Related Researches Done Previously
    2.3 Computer-assisted Language Learning
        2.3.1 The Role of Computer in Language Learning
        2.3.2 Three Phases of CALL
Chapter Three Research Design
    3.1 Subjects
    3.2 Teaching Environment
    3.3 Teaching Strategies in Conducting in-class Activities
    3.4 Experimental Instrument
    3.5 Data Collection and Analysis
        3.5.1 Data collection
        3.5.2 Data Analysis
Chapter Four Results and Findings
    4.1 Correlation Analysis between the Two Teachers' Ratings
    4.2 Correlation Analysis between Subjects' Comprehensive Language Proficiency and Their Speaking Proficiency
    4.3 A Comparison of the Test Scores
        4.3.1 A Comparison of Group One's Pre and Post Test Scores
        4.3.2 A Comparison of Two Groups' Posttest Scores
    4.4 Analysis of the Questionnaire
Chapter Five Conclusions and Implications
    5.1 Conclusions
    5.2 Implications
    5.3 Limitations and Suggestions for Further Studies
References
Appendices
Acknowledgements
Published papers
Academic Conefrences Attended


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3279825