本文關(guān)鍵詞：階層分化，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

中國社科院發(fā)布的一份調(diào)查報(bào)告顯示，從畢業(yè)生的城鄉(xiāng)來源角度分析，農(nóng)村家庭的普通本科院校畢業(yè)生成為就業(yè)最為困難的群體，失業(yè)率高達(dá)30.5%。
如此高的失業(yè)率，無疑是階層固化的危險(xiǎn)征兆。給予更長的時(shí)間，相信一些失業(yè)學(xué)生會(huì)逐漸找到合適的工作，一些可能會(huì)創(chuàng)業(yè)成功，但現(xiàn)階段“畢業(yè)即失業(yè)”的窘境，給家庭和個(gè)人的打擊，無疑是一般人無法想象的。
階層固化原因很多，歸納起來無非是進(jìn)入社會(huì)中上層的途徑大大收窄，以及社會(huì)中下層人士缺乏競(jìng)爭力。前者且不論，對(duì)于后者，主要是中下階層的子女沒有機(jī)會(huì)在義務(wù)教育階段接受良好教育，進(jìn)而少有機(jī)會(huì)進(jìn)入好的高中和大學(xué)，換言之，還等不到上大學(xué)，早在初中畢業(yè)時(shí)，中國的教育已經(jīng)在做階層分流的工作了。
為了避免教育資源向少部分學(xué)校過分傾斜集中，教育主管部門提出“教育資源均等化”等對(duì)策，但效果讓人失望。經(jīng)過10多年，另一項(xiàng)所謂的改革——減負(fù)，正在扮演階層分流的幫兇。這是一個(gè)匪夷所思的現(xiàn)象，但的確如此。
2000年1月17日，浙江省金華市第四中學(xué)高二學(xué)生徐某，因?qū)W業(yè)壓力過重，鋌而走險(xiǎn)，鐵錘殺母，藏尸遁逃。事件披露后，在社會(huì)上引起軒然大波。新華社隨后發(fā)表特約評(píng)論員文章，強(qiáng)調(diào)“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)刻不容緩”，因?yàn)檫@直接關(guān)系到中華民族在21世紀(jì)國際大競(jìng)爭中的地位問題。教育部同日發(fā)出通知，要求全國各地教育部門“加大減輕中小學(xué)生過重負(fù)擔(dān)工作的力度，切實(shí)抓出實(shí)效”。
的確，那個(gè)時(shí)候中小學(xué)生書包很重，作業(yè)要做到深夜�！皽p負(fù)令”一下，學(xué)生在校時(shí)間大大縮短，教師布置的作業(yè)量也少了，甚至低年級(jí)都不用考試了。大家額手稱慶。
但問題很快就來了。由于“教育資源均等化”并沒有實(shí)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)教育資源仍然控制在少部分學(xué)校手里，規(guī)規(guī)矩矩實(shí)施“減負(fù)”的學(xué)生，根本進(jìn)不了好的初高中學(xué)習(xí)。
結(jié)果今天大家看到的場(chǎng)景是，學(xué)校仍在執(zhí)行“減負(fù)令”，早早地放學(xué)，少少的作業(yè)；家長卻在利用放學(xué)后和周末時(shí)間，把孩子送到教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)繼續(xù)學(xué)習(xí)或請(qǐng)家教，“彌補(bǔ)”減負(fù)帶來的學(xué)業(yè)“損失”。有一個(gè)說法是，要想考進(jìn)一流高中，初三的學(xué)生必須完成高一的課程。很大程度上，家長能夠付出多少金錢和時(shí)間，決定了所選擇的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和家教的教學(xué)質(zhì)量高低，以及孩子成績的好壞。
教育管理部門和學(xué)校一方，減負(fù)政策成效卓著；家長和學(xué)生一方，為各種各樣的補(bǔ)課花費(fèi)大量金錢，忙得暈頭轉(zhuǎn)向。試問，這樣的“減負(fù)”，意義何在？
教育的社會(huì)政治功能之一，是彌合社會(huì)階層分化，，但是在當(dāng)前的“減負(fù)令”下，各個(gè)家庭各顯神通。這場(chǎng)私下里的競(jìng)賽，城市是勝出者，因?yàn)槌抢镉懈嗟慕逃嘤?xùn)機(jī)構(gòu)和更多的優(yōu)秀家教；有錢的家庭是勝出者，因?yàn)樗麄兂龅闷鸶叩膬r(jià)位，可以進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補(bǔ)課，可以找到更優(yōu)秀的教師。不客氣地說，當(dāng)前的“減負(fù)令”，正在加劇階層分化。
從“減負(fù)令”中獲益的，一是課外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它們的做大，很大程度上依靠“減負(fù)令”被驅(qū)趕出來的知識(shí)傳授；二是中小學(xué)校，可以早早地把學(xué)生送出校門，落得清閑；三是部分中小學(xué)教師，可以把本該在學(xué)校課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外的補(bǔ)習(xí)班上，不過據(jù)說在禁止這種作為。從“減負(fù)令”中受損的，一是教育培訓(xùn)資源稀缺的農(nóng)村，以及經(jīng)濟(jì)狀況捉襟見肘的城市貧民子弟。
在“教育資源均等化”八字還沒有一撇的背景下，課業(yè)“減負(fù)”必然淪為一幕荒誕劇，它所產(chǎn)生的危害，至今還沒有完全顯現(xiàn)。

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