目前西方關(guān)于青少年發(fā)展的研究，已經(jīng)從過(guò)去關(guān)注消極因素的影響轉(zhuǎn)向積極的、正向的研究，特別是美國(guó)在此方面取得了比較顯著的成績(jī)。在積極心理學(xué)的影響下，美國(guó)產(chǎn)生的一種積極認(rèn)識(shí)青少年發(fā)展的新理論——積極青少年發(fā)展理論（PYD）彌補(bǔ)了傳統(tǒng)青少年發(fā)展研究的不平衡性和單一性，為國(guó)內(nèi)青少年發(fā)展研究提供了新的視角。我國(guó)的青少年發(fā)展研究從整體上看，與國(guó)外的成果與層次相比仍處于非學(xué)科化階段，存在著如下問(wèn)題：負(fù)向研究居主流，正向研究尚未引起重視；遵循問(wèn)題意識(shí)的研究取向，缺乏一種理論上的突破；多集中于微觀與宏觀層面，缺乏中觀層面的探索。本文以青少年社會(huì)認(rèn)同和社會(huì)建設(shè)參與為研究視角介入青少年發(fā)展與發(fā)展理論，突破了青少年發(fā)展理論研究中觀層面缺乏的困境，也是對(duì)青少年正向發(fā)展理論研究的一種探索性創(chuàng)新。這不僅將拓展國(guó)內(nèi)青少年發(fā)展研究理論的廣度和深度，也將有助于個(gè)體及社會(huì)的有機(jī)團(tuán)結(jié)和全面進(jìn)步，促進(jìn)青少年的發(fā)展。本文的研究?jī)?nèi)容主要有如下四個(gè)部分：第一部分是關(guān)于本文研究的概念界定與理論基礎(chǔ)。從“青少年”、“發(fā)展”的概念界定到從生物學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)各學(xué)科的角度闡釋青少年發(fā)展的內(nèi)涵，繼而論述了社會(huì)認(rèn)同和社會(huì)建設(shè)參與... 

【文章來(lái)源】：河南師范大學(xué)河南省

【文章頁(yè)數(shù)】：53 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 導(dǎo)論
    1.1 研究現(xiàn)狀
    1.2 研究?jī)?nèi)容
    1.3 研究意義
    1.4 研究方法
    1.5 理論基礎(chǔ)
第二章 社會(huì)認(rèn)同和社會(huì)建設(shè)參與介入青少年發(fā)展研究的理想型構(gòu)
    2.1 青少年發(fā)展的相關(guān)學(xué)術(shù)概念建構(gòu)
        2.1.1 “青少年”的界定
        2.1.2 “發(fā)展”認(rèn)知
        2.1.3 青少年發(fā)展的學(xué)科（理論）視角
    2.2 社會(huì)認(rèn)同與社會(huì)建設(shè)參與介入青少年發(fā)展的本質(zhì)規(guī)定
        2.2.1 社會(huì)認(rèn)同——認(rèn)識(shí)世界之維度
        2.2.2 社會(huì)建設(shè)參與——改造世界之維度
        2.2.3 二者的綜合體現(xiàn)——人的發(fā)展
    2.3 社會(huì)認(rèn)同與社會(huì)建設(shè)參與之間的互動(dòng)關(guān)系
        2.3.1 社會(huì)建設(shè)參與是社會(huì)認(rèn)同產(chǎn)生和發(fā)展的實(shí)踐來(lái)源
        2.3.2 社會(huì)認(rèn)同反作用于社會(huì)建設(shè)參與
第三章 社會(huì)認(rèn)同和社會(huì)建設(shè)參與介入青少年發(fā)展的操作化路徑
    3.1 青少年發(fā)展的社會(huì)認(rèn)同建構(gòu)
        3.1.1 完善青少年法規(guī)——青少年社會(huì)認(rèn)同建構(gòu)之制度保障
        3.1.2 增強(qiáng)主體性意識(shí)——青少年社會(huì)認(rèn)同建構(gòu)之主體提升
        3.1.3 依托社會(huì)性組織——青少年社會(huì)認(rèn)同建構(gòu)之社會(huì)推進(jìn)
        3.1.4 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新媒介——青少年社會(huì)認(rèn)同建構(gòu)之大眾普及
    3.2 青少年發(fā)展的社會(huì)建設(shè)參與
        3.2.1 激發(fā)青少年社會(huì)建設(shè)參與熱情
        3.2.2 拓展青少年社會(huì)建設(shè)參與范圍
        3.2.3 豐富青少年社會(huì)建設(shè)參與形式
        3.2.4 考量青少年社會(huì)建設(shè)參與績(jī)效
第四章 社會(huì)認(rèn)同和社會(huì)建設(shè)參與介入青少年發(fā)展的互構(gòu)共生
    4.1 青少年發(fā)展的情感支持
        4.1.1 情感是青少年發(fā)展的內(nèi)涵要素
        4.1.2 情感是青少年發(fā)展的基本動(dòng)力
    4.2 通過(guò)情感調(diào)適實(shí)現(xiàn)社會(huì)認(rèn)同和社會(huì)建設(shè)參與介入青少年發(fā)展的互構(gòu)共生
        4.2.1 以情感為介體的社會(huì)認(rèn)同和社會(huì)建設(shè)參與介入青少年發(fā)展的互構(gòu)模型
        4.2.2 以情感為介體的社會(huì)認(rèn)同和社會(huì)建設(shè)參與介入青少年發(fā)展的共生模式
參考文獻(xiàn)
致謝
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]中學(xué)教師專業(yè)認(rèn)同研究[D]. 李彥花.西南大學(xué) 2009

碩士論文
[1]青少年發(fā)展指標(biāo)體系研究：理論架構(gòu)及其上海演繹[D]. 周潔.復(fù)旦大學(xué) 2009



本文編號(hào)：3401426